2013年10月，清華大學(xué)發(fā)起并推出了中文慕課平臺“學(xué)堂在線”，慕課混合式教學(xué)等新型教育模式開始在國內(nèi)得到推廣。教育信息技術(shù)和教育理念的發(fā)展給高校教師們帶來了更高的要求和挑戰(zhàn)。如何在傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用，并適應(yīng)在線教學(xué)工具是高校老師們需要考慮和解決的問題。

　　9月10日上午，在清華大學(xué)舉辦的教育部在線教育研究中心智慧教學(xué)研討會暨2017雨課堂峰會上，來自不同高校的教師分享了將在線教學(xué)工具雨課堂在傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)成果，現(xiàn)場同時還發(fā)布了新產(chǎn)品。

　　如何運用在線教育工具改良傳統(tǒng)課堂

　　哈爾濱工業(yè)大學(xué)化工與化學(xué)學(xué)院張興文認(rèn)為，在線資源的推廣和應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。張興文總結(jié)，在無機化學(xué)科目的教學(xué)過程中使用在線教學(xué)工具，增強了教師的導(dǎo)學(xué)作用;同時也強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)。“我們通過雨課堂在特定的時間發(fā)布通知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中資源、學(xué)習(xí)與活動的有效融合。”

　　“有了資源和工具軟件后，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)設(shè)計和精細(xì)化設(shè)計是非常重要的。”張興文介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂時的實施情況，并總結(jié)在線教育工具在教學(xué)中的具體作用。

　　課前進(jìn)行分組、利用軟件推送相應(yīng)課程的信息，并了解學(xué)生對于在線資源和推送資源的預(yù)習(xí)情況;

　　收集課上互評過程中的信息反饋，并總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不租;

　　課程結(jié)束后，利用工具進(jìn)行相應(yīng)的課程結(jié)果分析，提醒在學(xué)習(xí)過程中沒有完成相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃或相應(yīng)目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行綜合測評。

　　在線教學(xué)工具在法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用

　　中南財經(jīng)政法大學(xué)周凌總結(jié)在線教學(xué)軟件在實際應(yīng)用中應(yīng)具有的功能：考勤(大課堂考勤)、課堂互動、知識點迅速確認(rèn)、調(diào)動學(xué)生主動思維積極性、相對較低的技術(shù)門檻。“文科教師在技術(shù)應(yīng)用層面會有障礙，而且在技術(shù)轉(zhuǎn)化方面，也會存在一定困難。”周凌列舉了在課堂中使用在線教育工具的實際案例，分享不同類型課程中在線教育工具使用的效果。

　　“刑法分則這門課，我們學(xué)習(xí)美國法學(xué)院教學(xué)模式，大量應(yīng)用案例，強調(diào)知識點靈活掌握與應(yīng)用，但在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。”在使用在線教育工具后的課程設(shè)計中，周凌說，課堂主要仍以PPT為基礎(chǔ)開展教學(xué)，PPT主要內(nèi)容是法條的講解和案例，其中案例會被做成問卷形式，學(xué)生在手機端看到問卷之后可以進(jìn)行現(xiàn)場討論。此外，教師還會在課堂中打開彈幕功能，學(xué)生可以將自己不懂的問題在彈幕進(jìn)行實時反饋。

　　周凌說，在課程信息量大、偏向社會科學(xué)教學(xué)的犯罪心理學(xué)課程的課程設(shè)計中，在線教育工具的使用會相對減弱。“絕大多數(shù)時間我得講課，課堂互動時間不好掌握，而且大量互動之后會出現(xiàn)知識點覆蓋的問題，我們把大量內(nèi)容放到課后交給同學(xué)自己，在上課也會做針對性的重點答疑討論。”

　　此外，周凌認(rèn)為，使用在線教育工具同樣存在缺點，“學(xué)生在課堂上對手機依賴度高，對網(wǎng)絡(luò)依賴度高，很多學(xué)生反映注意力不集中;另一方面，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定也會影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度”。

　　在線教學(xué)軟件如何改變工科教學(xué)

　　“進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了變化，老師思維也在發(fā)生變化。”清華大學(xué)電機系朱桂萍認(rèn)為，雖然信息和理念在變化，但目前的工科基礎(chǔ)課教學(xué)中仍然存在一些問題。

　　課堂時間仍以教師講授為主;

　　課堂時間學(xué)生絕大部分時候都在被動地聽;

　　課外時間完全處于被動狀態(tài);

　　朱桂萍總結(jié)，在傳統(tǒng)課堂中PPT就是教師的教學(xué)設(shè)計，但這仍然是教師基于自身出發(fā)提供教育，而新的教學(xué)方式是通過反饋，來提升學(xué)習(xí)成效。另一方面，在傳統(tǒng)模式中，反饋是占用學(xué)時的，所以要對反饋內(nèi)容做切割，但同時又缺少有效的監(jiān)督學(xué)生課下學(xué)習(xí)的工具。

　　“實際上促使我們把我們以過去為教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教與學(xué)。”朱桂萍介紹，清華大學(xué)從三個方面設(shè)置了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

　　第一、定制不同課程課程類型，清華大學(xué)對于電路原理課程的模式有，小班模式的24人翻轉(zhuǎn)課堂加強版，課程內(nèi)容基于MOOC自學(xué)，課堂完全是師生討論;還有大班翻轉(zhuǎn)課堂，主要依據(jù)在線教學(xué)工具進(jìn)行，線下僅有四分之一學(xué)時供學(xué)生討論。

　　朱桂萍認(rèn)為，在線教學(xué)工具的應(yīng)用最主要的益處在于，保留了老師在課堂上進(jìn)行講解的PPT，同時可以在課前為學(xué)生做推送，記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。另一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在課堂上每隔15-20分鐘就會推送給學(xué)生一道題，提高學(xué)生的主動意識。

　　此外，朱桂萍介紹，學(xué)校還與雨課堂團隊合作，于今年2月推出了第一代智能實驗產(chǎn)品，通過將實驗過程進(jìn)行線上線下結(jié)合的方式，使得實驗過程和數(shù)據(jù)可以通過手機端查看，老師可以掌握每一組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

　　除了由教師分享使用在線教學(xué)工具的經(jīng)驗，現(xiàn)場還發(fā)布了教學(xué)工具雨課堂2.0版本、雨課件、智能翻頁筆R1和智能實驗工具“雷實驗”。

　　雨課堂2.0版本被命名為秋刀，清華大學(xué)在線教育辦公室王帥國介紹，新產(chǎn)品為教學(xué)過程提供主觀題功能，同時實現(xiàn)了單選題、多選題、投票等的批量導(dǎo)入，方便老師對過程性評價的需求;此外，新產(chǎn)品還增加了課堂投稿功能，學(xué)生可以隨時將文字和圖片發(fā)送到老師的手機上。

　　同時，開發(fā)團隊還推出了適用目前雨課堂平臺的智能翻頁筆，和雨課件產(chǎn)品，用戶可以在雨課堂之中購買老師上傳的教學(xué)課件。目前，雨課堂軟件為免費使用，已經(jīng)有28所高校的教學(xué)樓預(yù)裝雨課堂，累計覆蓋9萬多個班級，月活用戶63萬。