近期，參與全縣中小學(xué)“課堂教學(xué)大比武活動(dòng)”，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：課堂上教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，其中一名同學(xué)回答得很精彩。教師聽(tīng)完后，如釋重負(fù)地說(shuō)：“太好了，請(qǐng)坐下。”在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“太好了”“好”“太棒了”等類似的課堂評(píng)價(jià)，幾乎充斥整節(jié)課。雖然教師的評(píng)價(jià)十分及時(shí)，聲音也很大，但這種平淡如水的話語(yǔ)總讓人感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，學(xué)生也沒(méi)有表現(xiàn)出被表?yè)P(yáng)的自豪與興奮。

　　課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂評(píng)價(jià)，不僅有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，而且能調(diào)控課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，課堂上教師如何利用好評(píng)價(jià)手段達(dá)到預(yù)期的效果呢?

　　一是要把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。課堂評(píng)價(jià)不一定要多，多則易濫，也不必對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)都一一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一定要精準(zhǔn)，要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)、有價(jià)值，而不要泛泛而評(píng)，不痛不癢。比如，當(dāng)學(xué)生或小組經(jīng)過(guò)分析材料、縝密論證完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)典型錯(cuò)誤，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

　　二是要針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)不能自始自終濫用“太好了”“好”等“口頭禪”式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)，大而化之，可以隨便用到每個(gè)孩子身上，不能有針對(duì)性地對(duì)某一個(gè)學(xué)生的付出和進(jìn)步作出具體的肯定和表?yè)P(yáng)，意義不大。因此，評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，使用描述性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡量做到豐富多彩，如：“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂!”“我發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好!”“你的課外知識(shí)真豐富，都可以當(dāng)我的老師了!”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力和收獲進(jìn)行的有針對(duì)性的描述，能讓學(xué)生真切感受到教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是“私人訂制”的，而不是隨心所欲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　三是評(píng)價(jià)要導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此課堂評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)，從而落實(shí)“三維目標(biāo)”。比如：“你能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題，真了不起!”“會(huì)提問(wèn)的孩子，就是聰明的孩子!”“這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎?”“你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩!”…… 這樣的評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，能充分挖掘?qū)W生的智力潛能，有利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　四是評(píng)價(jià)要有感情色彩。在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生了解社會(huì)的途徑很多，思想上也更為成熟，假如你不是發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)地去評(píng)價(jià)，他們能從你不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，甚至你說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)就能感覺(jué)出你在敷衍，這種敷衍學(xué)生的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)起反作用。因此，課堂評(píng)價(jià)既要發(fā)自內(nèi)心地去激勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，同時(shí)在指出孩子不足時(shí)，也要真誠(chéng)、中肯地去啟發(fā)、幫助他們。如：“你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了!”“ 別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好!”“我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎?”……這類評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的肯定，又暗含教師的希望和要求。教師是真誠(chéng)的，學(xué)生也不會(huì)因自己一時(shí)的課堂表現(xiàn)不佳而感到沮喪。

　　五是評(píng)價(jià)主體要多元。一般情況下，課堂評(píng)價(jià)是由教師完成的，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以采取以下幾種方式：學(xué)生自我評(píng)價(jià)?？梢栽诿抗?jié)課結(jié)束之前，留幾分鐘給學(xué)生，讓他們分享自己在課上的收獲與遺憾;小組評(píng)價(jià)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生圓滿完成任務(wù)后，可以讓小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià);其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。教師要啟發(fā)不同小組同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)孩子欣賞別人、贊美別人、中肯指出別人不足的習(xí)慣，同時(shí)這些來(lái)自“對(duì)手”的欣賞和建議，也能激發(fā)被評(píng)價(jià)者參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　(作者王營(yíng)，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員，文章第129次入選“銳評(píng)”欄目。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。)