國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn) (征求意見(jiàn)稿)》明確指出：鼓勵(lì)探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)?？梢?jiàn)STEM教育和創(chuàng)客教育模式在中國(guó)未來(lái)教育行業(yè)中的重要性。

　　現(xiàn)在很多人們也把STEM教育和創(chuàng)客混為一談。但是兩者還是有嚴(yán)格界限的。下文為它們做個(gè)辨析。

　　一、兩者的起源不同，但都需要社會(huì)的共同參與

　　STEM教育最早來(lái)自于美國(guó)國(guó)家科學(xué)文員會(huì)，后來(lái)出現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)以及K-12的報(bào)告和文件中。創(chuàng)客教育則不同，創(chuàng)客一詞由來(lái)已久，創(chuàng)客群體也非常龐大。隨著近年來(lái)開(kāi)源軟硬件、3D打印機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟與普及，創(chuàng)客門(mén)檻大幅降低，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)受到教育工作者的關(guān)注，希望借此培養(yǎng)更多具備創(chuàng)客意識(shí)的學(xué)生，提升將想法變成的能力。因此，創(chuàng)客教育由社會(huì)文化性因素引發(fā)，后來(lái)被引入教育體系并受到重視。

　　二、STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，創(chuàng)客教育則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造

　　STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的整合。創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)造，雖然會(huì)設(shè)計(jì)不同的學(xué)科知識(shí)，但是其本身不強(qiáng)調(diào)學(xué)科。也正因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育過(guò)程出現(xiàn)了分科教育的弊端，學(xué)科阻隔不利于探索真實(shí)情景的問(wèn)題，才出現(xiàn)了STEM。因此，跨學(xué)科是STEM教學(xué)的核心要義。

　　創(chuàng)客教育過(guò)程往往需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，而且好的創(chuàng)客作品背后也一定有跨學(xué)科知識(shí)的支撐。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)遠(yuǎn)程控制門(mén)鎖，就需要用到簡(jiǎn)單的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程學(xué)知識(shí)。如果這個(gè)控制裝置要美觀大方，還可能要用到工藝美術(shù)相關(guān)的知識(shí)。因此，跨學(xué)科對(duì)創(chuàng)客教育來(lái)說(shuō)是根據(jù)需要的選擇，而產(chǎn)品的創(chuàng)造性才是它的核心。

　　三、兩者都強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境問(wèn)題，但創(chuàng)客教育問(wèn)題主要來(lái)自學(xué)生

　　STEM教育和創(chuàng)客教育都傾向于指向真實(shí)情境問(wèn)題的解決。大多數(shù)情況下，STEM教育的問(wèn)題多來(lái)自教師的設(shè)定和引導(dǎo)，即便學(xué)生提出自己的問(wèn)題，也常在共同討論的專(zhuān)題內(nèi)。STEM教學(xué)過(guò)程往往會(huì)提供綜合的復(fù)雜情境問(wèn)題，由學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)開(kāi)展不同側(cè)面的學(xué)習(xí)。

　　但是，創(chuàng)客教育中的問(wèn)題更傾向于學(xué)生自己提出。創(chuàng)客教育是幫助學(xué)生將想法變成現(xiàn)實(shí)，而不是讓所有學(xué)生探索相同的問(wèn)題。

　　四、創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)真實(shí)作品的產(chǎn)出，而STEM關(guān)注動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

　　創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作自己的作品或產(chǎn)品。在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以借助開(kāi)源硬件的多種模塊功能進(jìn)行組裝和改造，也可以借助3D打印機(jī)制造自己需要的零部件或特殊外形，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)與其他創(chuàng)客交流互動(dòng)，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。STEM教育雖然注重實(shí)踐，關(guān)注動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是不強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要有自己的實(shí)體性產(chǎn)品。

　　五、兩者都關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力培養(yǎng)，但是側(cè)重點(diǎn)不同

　　STEM與創(chuàng)客教育都關(guān)注在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的綜合能力，都基于真實(shí)情境的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的是，STEM除培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的多元思維。創(chuàng)客教育則更看重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造思維力的培養(yǎng)，學(xué)生需要有自己的創(chuàng)意，并努力實(shí)現(xiàn)。

　　六、師生角色定位不同，方向一致卻各具特色

　　在STEM教學(xué)中，教師角色更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者、知識(shí)傳授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師角色多元，而且需要不同教師相互配合，共同引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生則是積極的參與者，獨(dú)立參與整個(gè)項(xiàng)目，或是在小組合作中共同學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合知識(shí)。

　　而在創(chuàng)客教育中，學(xué)生更傾向于獨(dú)立創(chuàng)造者的角色。他們需要有自己獨(dú)特的想法，并借助有效的手段加以實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生雖然也會(huì)和其他成員合作，但是為了實(shí)現(xiàn)不同的創(chuàng)意，教師則扮演著支持者的角色，不會(huì)過(guò)多干預(yù)學(xué)生的想法，不需要預(yù)設(shè)太多具體的問(wèn)題以及講授固定的知識(shí)體系。

　　綜上所述，創(chuàng)客教育與STEM教育的相似性主要體現(xiàn)在二者都屬于跨學(xué)科教育，需要將原本孤立的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合。二者的不同在于，STEM教育是圍繞科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力開(kāi)展的，著重提高學(xué)生的STEM素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而為創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。而創(chuàng)客教育的提出始于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念重塑教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作將創(chuàng)意的想法變成實(shí)實(shí)在在的作品，在創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。與STEM教育相比，創(chuàng)客教育更直接地指向創(chuàng)新教育，具有更明確的目的性和實(shí)施路徑。