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　　有人說21世紀(jì)有個核心競爭力是“講故事”，細(xì)想一下還真有些道理，故事講得好，團(tuán)隊有士氣，用戶有動力，產(chǎn)品有活力......。我也跟上形勢，學(xué)學(xué)講故事，講講我為什么對STEAM教育情有獨鐘，好不好，各位湊合著看吧。

　　人這一生，至少有兩次成長。第一次是出生到成年，第二次是為人父母，伴隨小朋友的二次成長。我也不例外，自從為人父母，在陪伴小朋友成長的過程中，就一直在思考一個問題，什么陪伴才是高質(zhì)量的陪伴?陪伴過程中該如何引導(dǎo)?如何去發(fā)現(xiàn)小朋友的興趣所在?怎樣才能“玩中學(xué)”，“做中學(xué)”?......。

　　記得我國著名的教育家，思想家陶行知曾經(jīng)說過“教育要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”

　　帶著這些思考，我開始尋找。

　　親子游

　　初中以前的小朋友，符合他們心理，生理特點的就是玩，那我們就在“玩中學(xué)”，學(xué)什么呢?我的指標(biāo)是：自然科學(xué)知識，社交能力，溝通表達(dá)能力，抗挫折能力，思考能力，生存能力等。轉(zhuǎn)了一圈下來，機(jī)構(gòu)倒是不少，活動也是五花八門，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少系統(tǒng)成體系的IP。舉個例子：童子軍其實是個非常好的題材，我所提到的指標(biāo)都能滿足，可是目前這方面的機(jī)構(gòu)比較少，選擇面也窄，開展的活動非常有限，大部分局限在寒暑假軍訓(xùn)，CS，有限的戶外(擔(dān)心出意外)等等，非常膚淺，童子軍真正的核心內(nèi)涵并未得到植入，如晉級體系，其實是個很好的IP，既能增加用戶粘性提高用戶留存率(留存率，重要的事說三遍，這么重要的指標(biāo)沒有引起大家的足夠重視，流量再多，也比不上“一鳥在手，勝過雙鳥在林’’啊)，實現(xiàn)病毒營銷，又能增加營收。

　　親子游搞下來，小朋友到是玩開心了，但并未植入我想要的“玩中學(xué)”(即使有也非常有限生硬，不成體系，缺乏延續(xù)性)。繼續(xù)尋找。

　　興趣班，智力開發(fā)

　　這類機(jī)構(gòu)的選擇，家長更多的是拍腦袋，跟風(fēng)，覺得小朋友應(yīng)該學(xué)學(xué)這個，學(xué)學(xué)那個，別人都在學(xué)，自家孩子不能“輸在起跑線上”(就是這個偽命題搞得圈中國大部分父母都很焦慮，我也不例外，但還是想抗?fàn)幙範(fàn)?。就小朋友而言，大部分是被迫學(xué)習(xí)，自己也不知道為什么得學(xué)這個，興趣不足，內(nèi)驅(qū)力自然就更談不上啦。

　　糾結(jié)下來該上小學(xué)了，有人說，這下應(yīng)該沒問題了吧。遺憾的是，我也希望沒問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題更大。

　　我相信全中國大部分父母都有共同的感受，從小朋友扛著單薄的小身板背著厚重的大書包步入小學(xué)的第一天起，悲慘世界正式啟動，小朋友沒有過多的休息時間，沒有自己的興趣，沒玩沒了的作業(yè)，題海，奔波于各種補習(xí)班......。每個小朋友都被殘酷的應(yīng)試教育所綁架，每個小朋友都成為應(yīng)試教育流水線上的復(fù)制品，千篇一律，個性，好奇心，想象力，創(chuàng)造力被無情抹殺......。

　　每個小朋友都是獨一無二的個體，是一株剛剛發(fā)芽的幼苗，成交的土壤，環(huán)境不同造就成長發(fā)育的特點也就不同，需要差別對待，因材施教。

　　傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重的是無差別教育，結(jié)果為導(dǎo)向，分?jǐn)?shù)論英雄，評價單一;傳統(tǒng)應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是老師對于知識的傳授(填鴨式)，而非引導(dǎo)，突出的是老師的作用，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)被動;傳統(tǒng)應(yīng)試教育課程體系相對獨立，各學(xué)科知識割裂、各學(xué)科之間不能建立有效的聯(lián)系和聯(lián)接，不注重實操，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生對于知識的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化效能低，跨學(xué)科知識聯(lián)系能力較差;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度與廣度不夠，很難實現(xiàn)探究式、體驗式學(xué)習(xí)方式，所學(xué)的學(xué)科知識及技能不能與生活建立起聯(lián)系，不能學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)的是知識和技能，而非如何綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決實際問題。

　　我相信大家都有共同的感受，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，所學(xué)知識不少，但有多少人能把以前所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中來呢?

　　舉個例子：數(shù)學(xué)大家都學(xué)過，微積分，高等數(shù)學(xué)，離散數(shù)學(xué)等等，但現(xiàn)實生活中恐怕大家用得最多的也就加減乘除。大部分知識變成了“沉沒知識”。

　　問題的根源在哪里?教學(xué)模式有問題。

　　傳統(tǒng)的教育模式講究的驗證式學(xué)習(xí)。舉個例子：物理化學(xué)課大家都上過，課上會做很多實驗(看到這里，也許有人會說，這里不是在教大家運用所學(xué)知識鍛煉動手能力嗎)，是的，學(xué)生的確在做實驗，在鍛煉動手能力?？墒谴蠹液雎粤巳齻€問題：

　　實驗的前提，驗證前人經(jīng)過無數(shù)次失敗最終得出的正確結(jié)論，學(xué)生只是照著正確的方法再做一遍。學(xué)生沒有去確定問題，分析問題，結(jié)合所學(xué)知識提出多種假設(shè)解決方案，然后選取最優(yōu)方案，建立實驗環(huán)境，驗證方案并根據(jù)實驗結(jié)果相互交流;

　　老師的作用，實驗過程中老師也是按照正確的方式指導(dǎo)學(xué)生完成實驗而已，并非啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，分析，解決問題，學(xué)生的思維沒有打開，思維面窄;

　　千篇一律，所有學(xué)生的實驗一模一樣，沒有百花齊放，因為只是驗證過程不是探索，所以談不上創(chuàng)新創(chuàng)造，更談不上跨學(xué)科知識的主動學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用啦。

　　由于這種教學(xué)模式的影響，我們大部分人的思維模式單一，動手能力較差，運用知識解決現(xiàn)實生活中遇到問題的能力普遍比較差。

　　社會在飛速發(fā)展，時代在不斷進(jìn)步，新事物層出不窮，未來社會對人才也提出了更高的要求，歸納起來主要有四個指標(biāo)：

　　1.批判性思維與解決問題的能力

　　2.創(chuàng)新創(chuàng)造能力

　　3.溝通交流能力

　　4.合作協(xié)作能力

　　顯然，現(xiàn)有的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代對人才的要求。

　　說了半天，我到底想要什么?

　　1.對于中小學(xué)生來說，核心是發(fā)展一個最基本、基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生的抽象思維能力、羅輯思維能力、實證能力、獨立自主思考能力，獨立自主獲取知識的能力上得到發(fā)展。

　　2.各學(xué)科之間應(yīng)該聯(lián)系起來。不能簡單的在表面上把多個學(xué)科的東西加進(jìn)來，而一定是要“設(shè)計教育”，在這個過程中，實現(xiàn)知識內(nèi)化、外化、轉(zhuǎn)化。在這個過程促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，促進(jìn)他認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)他學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)他創(chuàng)造性思維從不同角度看這個事情，在不同事情不同學(xué)科邊緣之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系能力的發(fā)展。

　　3.以學(xué)生為中心的整合模式，強(qiáng)調(diào)“設(shè)計教育”者可以主動介入、研究和發(fā)現(xiàn)的豐富教育環(huán)境，讓學(xué)生在蘊含豐富跨學(xué)科知識的環(huán)境中進(jìn)行交互、探究與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)知識。

　　幸運的是，碰見了今天故事的主角：STEM，創(chuàng)新教育模式，以問題為導(dǎo)向(PBL)的跨學(xué)科教育。