在武漢魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生上課前先掃臉，用于后臺(tái)建模及開課后學(xué)生課堂行為的觀察，大數(shù)據(jù)幫助跟蹤、管理師生的行為舉止。據(jù)介紹，掃臉的目的在于通過大數(shù)據(jù)生成測(cè)評(píng)報(bào)告，跟蹤和管理師生的行為舉止，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂、診斷教學(xué)行為，讓課堂問題可視化、清晰化，讓課后干預(yù)更準(zhǔn)確。(4月4日長(zhǎng)江日?qǐng)?bào))
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)為教育教學(xué)服務(wù)，對(duì)課堂和師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是很有必要的嘗試。但是我認(rèn)為，利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)課堂和師生，“經(jīng)”雖好，但不能被念歪。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅無助于課堂教學(xué)的改革，反而會(huì)成為改革路上的絆腳石。
一方面，要防止監(jiān)控成為監(jiān)視。利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)測(cè)與監(jiān)管，觀察師生的課堂行為，生成大數(shù)據(jù)，形成測(cè)評(píng)報(bào)告，固然有利于師生規(guī)范課堂行為，但要防止監(jiān)控成為監(jiān)視，即把捕捉到的不良行為作為教育學(xué)生和批評(píng)老師的“呈堂證供”。如果把信息技術(shù)的功能窄化為監(jiān)視，那么其將成為課堂緊張氛圍的催化劑。處于緊張狀態(tài)之中，無論是老師還是學(xué)生，既不能專注于教學(xué)和學(xué)習(xí)，也不能輕松地教學(xué)、愉快地學(xué)習(xí)，如此，老師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然受到影響。
另一方面，要防止干預(yù)成為干涉。該校掃臉的目的在于通過大數(shù)據(jù)生成測(cè)評(píng)報(bào)告，跟蹤和管理師生的行為舉止，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂、診斷教學(xué)行為，讓課堂問題可視化、清晰化，讓課后干預(yù)更準(zhǔn)確。但是要防止干預(yù)成為干涉，將課堂問題放大化、嚴(yán)重化。即便是課后干預(yù)，也要把握好方向和分寸，重在探討和探究更有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，重在分析問題形成的根源，而不是揪住師生的問題不放，對(duì)師生進(jìn)行指責(zé)，這樣才更有利于提高教師的反思能力和教育教學(xué)能力。
教育教學(xué)雖然具有規(guī)律性，但課堂教學(xué)應(yīng)該提倡百花齊放，不應(yīng)模式化。可是在現(xiàn)實(shí)中，“好為人師”的管理者在評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)時(shí)，往往只求“同”，不存“異”，把不符合己見的教學(xué)環(huán)節(jié)、處理方式等都視作問題，要求老師跟著自己學(xué)。利用大數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，如果管理者也“好為人師”，對(duì)老師的課堂教學(xué)干涉過多，將會(huì)禁錮老師的創(chuàng)新思維，不利于老師的個(gè)性化成長(zhǎng)，也不利于老師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更不利于課堂教學(xué)的百花齊放。
