阿童木人工智能看到，在創(chuàng)客教育活動(dòng)中，最常見(jiàn)的教學(xué)場(chǎng)景就是學(xué)生們圍繞一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生之間彼此討論啟發(fā)，鼓勵(lì)知識(shí)共享。因此，在一個(gè)以創(chuàng)客為中心的教學(xué)環(huán)境里，不同于以往由老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，創(chuàng)客教育者們，會(huì)面臨完全不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

　　阿童木人工智能走訪了很多創(chuàng)客教育者，以及學(xué)生家長(zhǎng)們，認(rèn)為老師在創(chuàng)客教育中，需要根據(jù)教學(xué)情況，不斷的調(diào)整他們自身的角色和教學(xué)方法，不是讓學(xué)生適應(yīng)老師，而是自己主動(dòng)的去適應(yīng)學(xué)生的需求。在創(chuàng)客教育的教學(xué)方法中，最重要的目標(biāo)，是鼓勵(lì)學(xué)生能夠形成自我導(dǎo)向、興趣驅(qū)動(dòng)、同輩參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢?

　　1、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

　　什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)(subject core knowledge)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感技能。

　　阿童木人工智能的教學(xué)場(chǎng)景中，最常看到的景象就是學(xué)生聚集在一起做一個(gè)具體的物品或者項(xiàng)目。老師在每節(jié)課會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，由教師提供思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出假設(shè)，并通過(guò)動(dòng)手探究完成對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，理性思考假設(shè)的合理性，不拘泥于已有的“標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生之間的協(xié)作，也是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，畢竟眾人拾柴火焰高，不同技能、不同天賦的人匯聚在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，事情一定能做得更好。

　　2、學(xué)生之間積極互動(dòng)

　　創(chuàng)客教育者除了通過(guò)學(xué)生協(xié)作來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)，他們也會(huì)想方設(shè)法的尋求各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。比如鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流知識(shí)，互相啟發(fā)，互相評(píng)價(jià)。以往國(guó)內(nèi)的課堂上，多是老師講課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，不利于學(xué)生的表達(dá)、溝通協(xié)作能力提高。在阿童木人工智能的課堂上，教育者們通常采用小組課&頭腦風(fēng)暴的方法，來(lái)鍛煉學(xué)生的交流與表達(dá)能力。上課的過(guò)程中安排學(xué)生分組，課上安排討論環(huán)節(jié)，并要求每個(gè)學(xué)生都能夠上臺(tái)分享自己的看法，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉溝通和表達(dá)能力。

　　3、鼓勵(lì)知識(shí)分享

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們一直有一個(gè)思維定式---老師是權(quán)威，有問(wèn)題找老師。但是，在創(chuàng)客教育中，知識(shí)可以通過(guò)多種渠道獲取，如同學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)成員等等，絕對(duì)沒(méi)有單一的知識(shí)權(quán)威。在阿童木人工智能的課堂上，創(chuàng)客教育者們通過(guò)改變學(xué)生心目中的老師權(quán)威的形象，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與其他同學(xué)分享知識(shí)心得。

　　阿童木人工智能認(rèn)為，創(chuàng)客教育如今的發(fā)展態(tài)勢(shì)極好，我們可以預(yù)想到，在未來(lái)，我們的世界將會(huì)充斥著那些包容的、不掃帚自珍的、樂(lè)于分享知識(shí)的、善于理解他人的、具有創(chuàng)造力的、自信樂(lè)觀的人。他們會(huì)把自己當(dāng)成有能力改造世界的創(chuàng)造者，而不是純粹的消費(fèi)者;他們不會(huì)把思維局限在固定的社會(huì)形態(tài)和文化中，而是超越性的獲取來(lái)自其他不同社會(huì)形態(tài)和文化傳統(tǒng)地區(qū)的知識(shí)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。