2020年3月，教育部發(fā)布“關(guān)于三個(gè)課堂建設(shè)意見”，由此拉開了教育信息化三個(gè)課堂建設(shè)的序幕。那么，三個(gè)課堂是哪三個(gè)課堂？為什么要發(fā)展三個(gè)課堂？三個(gè)課堂各自有什么樣的內(nèi)涵以及作用？三個(gè)課堂的發(fā)展前景又如何？

01

高質(zhì)量教育及教育公平是三個(gè)課堂的建設(shè)初衷

　　教育是良心行業(yè)，發(fā)展高質(zhì)量及公平的教育體系是所有人的追求，但限于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、區(qū)域、偏見等原因，教育發(fā)展存在不均，當(dāng)前教育發(fā)展面臨的問題如下：

　　區(qū)域教育不均衡

　　主要體現(xiàn)在東西部教育發(fā)展不均衡；西部地區(qū)基礎(chǔ)教育仍存在亟待解決的問題，包括教育觀念落后；教育經(jīng)費(fèi)總體投入不足，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較為落后，基礎(chǔ)教育發(fā)展的均等化程度不高等。東西部區(qū)域教育總體呈現(xiàn)“條件越艱苦，越缺少人才，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，人才越集中”發(fā)展?fàn)顩r。

　　城鄉(xiāng)教育不均衡

　　由于城鄉(xiāng)二元體制，造成農(nóng)村教育發(fā)展滯后、師生經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村師資流失嚴(yán)重。中國(guó)有近一半的人生活在農(nóng)村，近一半的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師工作條件不好，待遇不高，鄉(xiāng)村教師工作積極性不高，優(yōu)秀青年教師流失嚴(yán)重，農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍青黃不接現(xiàn)象比較普遍。據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)，2020年，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)專任教師中46歲以上的占54.2%，50歲以上的占37.9%；2019年，有將近45%的農(nóng)村師資流失。

　　學(xué)科教育不均衡

　　受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，在語數(shù)外、理化生、音體美等學(xué)科教育中，文化學(xué)科占的權(quán)重很大，而相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)科則都成了所謂的“副課”。很多素質(zhì)類學(xué)科存在“開不齊、開不足、開不好”的情況，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的中心校，平均每10所學(xué)校只有6位美育老師，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美育課程占總體課程11%的比例。2019年全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估工作報(bào)告顯示：35個(gè)基本均衡實(shí)地核查縣中，有25個(gè)縣不同程度缺少音樂、體育、美術(shù)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師，共缺2095名，此問題在農(nóng)村學(xué)校更為突出。這與我國(guó)現(xiàn)在推行的“五育并舉”的教育方針是相悖的。

　　在這種情況下，很多教育專家呼吁利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)、積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展與教育公平，有效縮小城鄉(xiāng)、東西部教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，三個(gè)課堂在此背景下實(shí)時(shí)推出，其本質(zhì)是教育公平及教育高質(zhì)量發(fā)展。

02

補(bǔ)不足、提質(zhì)量、促發(fā)展是三個(gè)課堂的分別內(nèi)涵

　　三個(gè)課堂在設(shè)計(jì)的過程中，充分考慮了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從“補(bǔ)不足、提質(zhì)量、促發(fā)展”三個(gè)方面分別定義了三個(gè)課堂。

　　專遞課堂強(qiáng)調(diào)“專門性”，專門針對(duì)那些“開不齊、開不好、開不足”的義務(wù)課程。在當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)藝術(shù)類學(xué)科面臨師資嚴(yán)重短缺、素質(zhì)藝術(shù)類開課明顯不足的情況下，利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，促進(jìn)“五育并舉”，所以專遞課堂主要是音體美育專遞課堂。即專遞課堂是補(bǔ)不足。

　　名師資源是教育的稀缺資源，有名師效應(yīng)帶動(dòng)普通老師，實(shí)現(xiàn)名師價(jià)值的倍增，推動(dòng)總體教師教學(xué)質(zhì)量有效提升，這是名師課堂的職責(zé)所在。即名師課堂是提質(zhì)量，重在示范、師訓(xùn)、教研。通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、技術(shù)實(shí)現(xiàn)名師價(jià)值的放大和帶動(dòng)作用，即名師課堂！

　　“名校課堂”強(qiáng)調(diào)開放，以“名校帶動(dòng)普通學(xué)?！保龠M(jìn)校際城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠價(jià)值。名校資源上線、上云，公開、分享，所有學(xué)生都能享受到名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，即為“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”。名校網(wǎng)絡(luò)課堂有輻射本區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的義務(wù)。

　　所以名校網(wǎng)絡(luò)課堂是“促發(fā)展”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面。

　　三個(gè)課堂當(dāng)中，專遞課堂是優(yōu)質(zhì)教育資源需求側(cè)，名師、名校課堂是優(yōu)質(zhì)教育資源供給側(cè)，核心是優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給，供需結(jié)合，各有側(cè)重，有的放矢、融合發(fā)展。

03

三個(gè)課堂的建設(shè)現(xiàn)狀

　　三個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教育部高層的高瞻遠(yuǎn)矚和良苦用心。然而，在實(shí)際的三個(gè)課堂建設(shè)中，存在對(duì)政策理解不到位、管理應(yīng)用不善、教育技術(shù)融合不夠等諸多問題，主要體現(xiàn)在：

　　三個(gè)課堂的定位理解不透

　　三個(gè)課堂各有定位，相互協(xié)作，不是孤立建設(shè)。專遞課堂在解決地區(qū)美育師資短缺、美育素質(zhì)課程開不齊、開不足、開不好等方面，具有很大的應(yīng)用前景。但很多建設(shè)方?jīng)]有明確的定位或?qū)φ呃斫獠煌?，也沒有考慮音體美等素質(zhì)美育課程教學(xué)場(chǎng)景與教育技術(shù)深度融合的問題，造成專遞課堂建而無用。

　　三個(gè)課堂應(yīng)用管理不善

　　三個(gè)課堂是融合課堂，呈現(xiàn)“結(jié)對(duì)、幫扶、輻射”特性，不是孤立課堂，不同于傳統(tǒng)的、孤立的錄播課堂，但很多建設(shè)單位都建成了錄播課堂。部分建設(shè)缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)，沒有有效的組織管理、不能下一盤大“大棋”，導(dǎo)致部分地方的三個(gè)課堂建設(shè)流于形式。而更多的教育研發(fā)企業(yè)所提供的教育技術(shù)、產(chǎn)品嚴(yán)重背離教育教學(xué)，造成三個(gè)課堂應(yīng)用復(fù)雜、或不符合教育教學(xué)場(chǎng)景而被用戶拋棄?？傮w上看，三個(gè)課堂仍然處在初級(jí)建設(shè)階段。

　　信息技術(shù)與教育融合不夠

　　三個(gè)課堂是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要信息技術(shù)深度融合教育教學(xué)。但在三個(gè)課堂定位不明、對(duì)不同學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景理解不透等情況下，部分三個(gè)課堂的建設(shè)技術(shù)及產(chǎn)品脫離實(shí)際。例如，音體美教學(xué)場(chǎng)景必然不同于語數(shù)外教學(xué)場(chǎng)景，不同教學(xué)學(xué)科的應(yīng)用場(chǎng)景是不一樣的，但在實(shí)際中，很少有教育研發(fā)企業(yè)能將教育場(chǎng)景融合到技術(shù)當(dāng)中，造成信息技術(shù)背離教學(xué)。

04

三個(gè)課堂的未來展望

　　在幾十年的教育信息化發(fā)展歷程中，可以說，三個(gè)課堂抓住了教育信息化建設(shè)的核心，是當(dāng)下和未來教育信息化的有力抓手。三個(gè)課堂建設(shè)，關(guān)乎教育均衡發(fā)展，關(guān)乎教育公平，關(guān)乎“五育并舉”，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大舉措。三個(gè)課堂除了構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)互通的課堂以外，在優(yōu)化課后服務(wù)供給、整合優(yōu)質(zhì)教育資源、提升師生素質(zhì)素養(yǎng)、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興等方面都有巨大的應(yīng)用前景。