無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷深化校企合作、協(xié)同育人，通過(guò)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索開(kāi)發(fā)區(qū)辦學(xué)格局下的產(chǎn)教融合新路徑，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展。
創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行聯(lián)合理事會(huì)管理下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，制定系列運(yùn)行管理制度，明確責(zé)權(quán)范圍，以項(xiàng)目目標(biāo)為抓手，形成多元主體組織決策機(jī)制、深度融合創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制、共贏共享共擔(dān)機(jī)制等，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。
重構(gòu)培養(yǎng)體系，適配產(chǎn)教深度融合。根據(jù)校地定專(zhuān)業(yè)、校企定規(guī)格的人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合IC人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)施校企“雙主體”，文化素養(yǎng)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)“三維度”，課堂、車(chē)間、研究中心和社團(tuán)“四通道”的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同開(kāi)發(fā)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成底層寬口徑共享、中層分立、高層不同崗位標(biāo)準(zhǔn)的“崗課對(duì)接”的課程體系，打通專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程設(shè)置，提升人才培養(yǎng)的全局性和適配性。
構(gòu)建“多層次、全領(lǐng)域”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。按照專(zhuān)業(yè)深入程度劃分為基本認(rèn)知—基礎(chǔ)技能—崗位核心—生產(chǎn)實(shí)踐四個(gè)實(shí)踐層次。將工程項(xiàng)目與課程體系有機(jī)結(jié)合，解構(gòu)工程案例，對(duì)高職課程體系系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，全程貫通專(zhuān)業(yè)課程體系。根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐過(guò)程，解決課程之間邊界性和連續(xù)性的問(wèn)題，使人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
建強(qiáng)多元師資，支撐產(chǎn)教深度融合。以學(xué)徒制班為基礎(chǔ)，聯(lián)合成立由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)大師和技術(shù)骨干組成的“校企聯(lián)合教研室”，共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教材等；以博士工作室為技術(shù)創(chuàng)新的強(qiáng)力支撐平臺(tái)，校企共同開(kāi)展科研攻關(guān)；促進(jìn)校企人才的雙向流動(dòng)，不斷激發(fā)教師教學(xué)和創(chuàng)新潛能，促使專(zhuān)業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，支撐產(chǎn)教深度融合。
