習近平總書記強調(diào)，推動學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展是重要民生工程。幼小銜接是學前教育的重要環(huán)節(jié)，解決好幼兒教育與小學教育銜接問題，對提高學生素質(zhì)，推動教育教學高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。濟南市市中區(qū)堅持以改革的思路創(chuàng)新推動、先行先試，充分發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢，全域布局幼小銜接推進體系，走出了一條平穩(wěn)順利的幼小銜接市中路徑。

　　系統(tǒng)謀劃、以點帶面，變“簡單銜接”為“科學銜接”

　　一是強化機制保障。成立省級幼小銜接實驗區(qū)建設(shè)工作領(lǐng)導小組，同步組建由教研人員、骨干校（園）長、一線教師等組成的專家團隊，形成行政推動、業(yè)務(wù)帶動、教研拉動、協(xié)同聯(lián)動的推進格局，將幼小銜接成效納入結(jié)對園校年終考核，確保改革積極穩(wěn)妥推進。二是推動試點先行。遴選濟南市經(jīng)五路幼兒園（經(jīng)五路小學）、山東省委機關(guān)幼兒園（勝利大街小學）等組成11對園校共同體，開展先期試點，總結(jié)經(jīng)驗、探索路徑、穩(wěn)步推進。三是加強輻射帶動。統(tǒng)籌考慮地理位置、招生劃片、園校實力等因素，將全區(qū)幼兒園和小學劃分為N個幼小銜接片區(qū)，11對園校共同體以點帶面，將先行先試經(jīng)驗逐步推廣至各片區(qū)，實現(xiàn)全區(qū)幼兒園、小學全覆蓋。

　　園校協(xié)同、全鏈融通，變“單向銜接”為“雙向銜接”

　　一是開展聯(lián)合教研。建立園校共同體校（園）長、級部主任、班主任三級推動機制，加強園校在課程、教學、管理和教研等方面的合作交流，開展零起點教學研討30余場次。共同研究制定“橋梁課程”，即幼兒園課程向上延伸，小學課程向下延伸，形成過渡“橋梁”，使幼兒教師和小學教師通過“橋梁課程”彼此認同、彼此協(xié)同，解決園校之間各自為戰(zhàn)的弊端，實現(xiàn)幼小“無感”銜接。二是注重課程滲透。全面推行入學準備和適應(yīng)教育，在幼兒園、小學分別設(shè)置一學年入學準備期和一學期入學適應(yīng)期。入學準備期間，打破以往開展單一活動的模式，圍繞身心、生活、社會和學習四個方面，以主題為核心，將幼升小亟需適應(yīng)的內(nèi)容梳理為滲透課程，利用一學期時間，引領(lǐng)和助推幼兒全方位做好入學準備。三是加強實地交流。建立園校共同體“園校牽手，班班對接”互訪機制，推動幼兒園和小學班級之間深度融合，定期交流互訪。依托互訪機制，開展“探秘小學”“幼小辯論會”等交流活動，消除小學“神秘感”，促進幼兒從孩子到學生的身份轉(zhuǎn)變和基于游戲到基于學科的學習方式轉(zhuǎn)變。

　　家園共育、協(xié)同聯(lián)動，變“被動銜接”為“主動銜接”

　　一是建立“家園共育圈”。圍繞幼小銜接中幼兒身心、生活、社會、學習“四個準備”，研究制定家園共育課程，打造由基礎(chǔ)課程、專題課程、實踐課程三部分構(gòu)成的家園共育課程體系，出版《幼小銜接70問》《零起點入學指導手冊（家長篇）》等家園共育系列指導手冊，引導家長轉(zhuǎn)變角色觀念，積極開展幼小銜接家庭教育，推動形成“家園共育圈”。二是開展“同上一堂課”。依托園校共同體，組織小學階段語文、數(shù)學、英語等學科教師走進幼兒園，給家長和孩子上一堂生動有趣的小學課程，打消家長疑慮，幫助家長樹立科學銜接理念，激發(fā)孩子對小學課堂的向往。三是搭建“家園溝通橋”。堅持“全面全程、重點突破”的原則，采取新生家長會、學期家長會、專題家長會、家長訪談等多種形式，與家長保持常態(tài)化溝通，發(fā)揮家長主觀能動性，參與園所管理、課程建設(shè)，確保家園教育的一致性，讓家長成為幼小銜接的認同者、支持者、參與者。

　　典型引領(lǐng)、因地制宜，變“單一銜接”為“多樣銜接”

　　一是“同一校園”模式。緯二路幼兒園和緯二路小學同處一個校園，園校一體的設(shè)計理念，全面消除了空間壁壘，幼兒常年浸潤在小學校園內(nèi)，日復一日耳濡目染，對小學生活降低了陌生感、增加了熟識度、延長了準備期，“四個準備”更加無縫無感、水到渠成。二是“一墻之隔”模式。山東省第二實驗幼兒園和育秀小學僅有一墻之隔，使彼此成為孤立的一方，缺少互動。園校共同體建立后，打通院墻，開辟“時光之門”，建立“聯(lián)學機制”，常態(tài)化開展“隔壁院子”主題系列活動，實現(xiàn)園校緊密鏈接、學生親密互動，使幼小銜接路徑更加暢通。三是“片區(qū)就近”模式。經(jīng)五路幼兒園和經(jīng)五路小學既非同一校園，又非一墻之隔，但同屬一個招生片區(qū)。為破解主題活動隨意、活動課程無序、幼小坡度過陡等銜接堵點，園校共同體通過聯(lián)合教研、聯(lián)合授課等方式，共享教育教學資源，提高教師觀察識別兒童發(fā)展?jié)摿Φ哪芰Γ瑤椭變毫私庥變簣@和小學不同的教學內(nèi)容、教育方法、組織形式，使“四個準備”更加充分，適應(yīng)能力有效提升。