南通學(xué)考通教育評估中心，就目前兒童培養(yǎng)的困惑采訪兒童教育專家、無痛苦高效學(xué)習(xí)專家陳博士。
Q: 陳博士,您是學(xué)習(xí)問題專家,能給我們談?wù)劯咧猩绾纹平鈱W(xué)習(xí)很刻苦成績卻上不去這個問題嗎?
A:我們看到，不少學(xué)生高一高二時成績不錯,考130+,140+的很多,到了高三130+的就很少了。
因為前面主要是單元測試,只要認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí),聽話當(dāng)個好學(xué)生就能考好；而到了高三,面向大學(xué)的選拔,就需要培養(yǎng)變通思維能力,很多孩子沒有打開這扇思維的門成為聰明的學(xué)生,成績就上不去了。
同樣，不少孩子在小學(xué)和初中通過努力取得驕人的成績,到了高中還想沿用過去的成功經(jīng)驗卻不奏效，就更努力感到更累,成績更差,進(jìn)入惡性循環(huán)。
所以有時聽家長、老師說某某學(xué)生,成績不好,但比較努力,有些也沒少補(bǔ)課，已盡力了；或者從前學(xué)習(xí)一直很好,現(xiàn)在競爭太激烈,拼盡全力也上不去了。
這些孩子很努力，就是不明白卡在變通思維能力這里了,這時需要通過科學(xué)的訓(xùn)練,提高變通思維能力,打開原來的癥結(jié)，重拾上升通道。
Q: 為什么大多高中不能讓刻苦努力的學(xué)生開竅呢?是不是高三的數(shù)學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)向變通思維能力的內(nèi)容了?
A:是的,你說中要害了,光站在高中的角度來看高考問題，是看不透的。高考試卷是大學(xué)老師出的,是為大學(xué)選拔合格人才,與高中老師的想法有距離，中學(xué)教育與大學(xué)教育存在知識脫節(jié)、能力脫節(jié)和志向脫節(jié)的問題。高中生如果能有大學(xué)老師指導(dǎo)一下,視野是不一樣的。同樣，有的學(xué)校,初中尖子班找高中老師教。哪個老師不希望把自己學(xué)生的成績提上去呢?老師的層次越高越擁有變通思維能力，而擁有變通思維能力的學(xué)生才是國家最需要的人才。
Q: 您怎樣看待高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重和厭學(xué)的問題？又怎么解決呢?
A:高中生學(xué)習(xí)成績上不去,不是不努力而是太努力,得不到休息,沒有時間思考,對學(xué)習(xí)感到很痛苦。學(xué)生和家長不知道的是，要改變此狀況，減負(fù)才是此時至關(guān)重要的一步。但是減負(fù)并不是簡單的停止學(xué)習(xí),而是一種戰(zhàn)略,經(jīng)過科學(xué)的調(diào)整才能使成績進(jìn)一步提高。
一般來說,大多學(xué)生成績特別好的,是他們有一定的減負(fù)戰(zhàn)略思維。反之，盲目地學(xué)習(xí)，效率低就會整天瞎忙，疲憊痛苦不堪，造成體力和腦力的負(fù)擔(dān)過重。而解決這個問題的最重要戰(zhàn)略思想是從小頭大尾改為大頭小尾的學(xué)習(xí)計劃。
Q: 陳教授,能否給我們講解一下,為什么說奧數(shù)也是提高思維的,但對95%的孩子不合適呢?
A:奧數(shù)是針對少數(shù)已經(jīng)具有一定抽象思維能力的孩子準(zhǔn)備的,其他孩子則需要一個過渡,比如更多的從興趣和形象思維出發(fā)。我們已研究出一套教學(xué)訓(xùn)練方法作為送給大多數(shù)孩子的一份禮物。改變孩子的思維基因，從95%的普通孩子變成5%的鄰家孩子，給他們一個美好的未來。
Q:不同年齡的孩子,思維是不是會處于不同發(fā)育的水平上?提高學(xué)習(xí)的思維能力,從什么時候開始為好?
A:一般來說,思維水平確實是與年齡相適應(yīng)的,不過我們后天開發(fā)結(jié)果大不一樣,不同年齡段需要開發(fā)的智力類型不一樣,開發(fā)錯了,適得其反。通常認(rèn)為的智力開發(fā)是從小學(xué)高年級或初中開始,不過經(jīng)過我們的研究可以適應(yīng)面更廣,可以從更小的年齡開始。
Q:燒腦訓(xùn)練會不會讓孩子大腦負(fù)擔(dān)過重,燒壞了腦子?這跟減負(fù)有矛盾嗎？
A:燒腦,是科學(xué)開發(fā)腦細(xì)胞,在年少時刺激其充分生長,并不會發(fā)高燒,家長們不用害怕。
其實孩子們的腦細(xì)胞一般只開發(fā)了5%,在目前的教學(xué)模式下,孩子小時候?qū)W得簡單、機(jī)械,造成智力閑置、浪費,而后來難度增加時,因為孩子的智力沒有得到提高就不能適應(yīng)了,所以我們除了重視知識學(xué)習(xí)外,要持續(xù)重視智力的開發(fā)，科學(xué)調(diào)整戰(zhàn)略計劃，達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。主要差別是，現(xiàn)在普遍是小頭大尾，而科學(xué)的戰(zhàn)略是大頭小尾。這對老師提出很高的要求。就像種田，普通農(nóng)民可以種田，而許多國家是科學(xué)家和大企業(yè)家種田。結(jié)果當(dāng)然大不一樣。
所以燒腦訓(xùn)練不是把孩子的大腦燒壞了,而是燒得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。真正的減負(fù)，不是向?qū)W習(xí)屈服、甘心做一個普通的孩子，反而是一種重新戰(zhàn)略安排，為了獲得遠(yuǎn)超過原來的成就。
Q:您說的大頭小尾的戰(zhàn)略學(xué)習(xí)計劃，具體內(nèi)容是什么？
A:根據(jù)哈佛大學(xué)腦科學(xué)家約翰·瑞迪的研究成果表明，在孩子20歲之前的學(xué)習(xí)生涯中，現(xiàn)在普遍的小頭大尾型的學(xué)習(xí)計劃只發(fā)揮了十分之一的潛力，如果改用大頭小尾型的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略計劃，能夠取得遠(yuǎn)超過原來的效果和成就，并減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
小頭大尾，就是小時候?qū)χ橇﹂_發(fā)得很少，使得后來的學(xué)習(xí)越來越艱苦；大頭小尾就是小時候開發(fā)好大腦，提前搞定高考以及以后學(xué)習(xí)的難度和需要的智力，以后等別人刻苦學(xué)習(xí)的時候只要玩玩就好了，上課也可以安心地睡覺了。
更具體說，采用小頭大尾模式時，小學(xué)的難度是1，初中的難度是3，高中的難度是10；而采用大頭小尾的模式，小學(xué)的難度是10，初中的難度是3，高中的難度是1（睡覺）。小學(xué)的6年變?yōu)?年，初中3年變?yōu)?年，高中3年變?yōu)?年（睡覺）。當(dāng)然可以利用“睡覺”的時間學(xué)習(xí)課外和大學(xué)的內(nèi)容?？傊切r候?qū)W習(xí)更多更難的，后來學(xué)習(xí)更少更簡單的。就是說如掌握正確的學(xué)習(xí)方法實際學(xué)習(xí)量只有一半，現(xiàn)實是多數(shù)孩子卻用了幾倍的力氣，這樣能不辛苦嗎？
Q:您能簡單講一下變通思維及其與減負(fù)的關(guān)系嗎？
A:普通的學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)與生活割裂開來，把各門學(xué)科割裂開來，數(shù)學(xué)上下功夫語文就掉下來，語文下功夫英語就掉下來，所以越學(xué)越費勁。而變通思維學(xué)習(xí)是手中無劍心中有劍，什么都可以與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，不是死讀書，而是利用生活和運(yùn)動的智慧幫助學(xué)習(xí)，同時做到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都促進(jìn)其他學(xué)科，例如用數(shù)學(xué)的方法學(xué)語文，用語文的方法學(xué)英語，用數(shù)學(xué)式智力活動、數(shù)學(xué)式體育活動幫助學(xué)習(xí)。這樣就花力氣小效率高。
陳博士:東南大學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)法創(chuàng)始人、高考數(shù)學(xué)高分訓(xùn)練專家、江蘇省高中數(shù)學(xué)培優(yōu)培尖聯(lián)盟核心專家組成員,當(dāng)年高考以數(shù)學(xué)滿分考入浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系(本碩博連讀),對江蘇高考數(shù)學(xué)高分訓(xùn)練和自主招生考試有深入系統(tǒng)的研究。
