臨沂大學(xué)作為山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色高校，切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)的人才培養(yǎng)主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)作用，以課堂教學(xué)改革為突破口，以《動(dòng)物福利與健康》課程教學(xué)為例，采取“兩遵循、三融合、四導(dǎo)向、四結(jié)合”教學(xué)模式，通過(guò)資源共享、系統(tǒng)整合、成果示范及逐步推進(jìn)的方式，輻射帶動(dòng)學(xué)院其他專業(yè)及學(xué)校所有專業(yè)的核心、主干課程課堂教學(xué)改革全覆蓋，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，撬動(dòng)人才培養(yǎng)的全方位、一體化綜合改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

　　以“兩遵循”為原則重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合科技前沿、政策導(dǎo)向及行業(yè)發(fā)展需求等，圍繞課程目標(biāo)，以遵循“尊重教材而不依賴教材”“拓展教材而不偏離教材”的“兩遵循”為原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行專題化、項(xiàng)目化重塑。一是將教學(xué)內(nèi)容重塑為不同的理論教學(xué)專題與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，其中將理論教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的“動(dòng)物福利概念與意義”等十三個(gè)章節(jié)融合為“環(huán)境與動(dòng)物福利”等八個(gè)教學(xué)專題，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自專長(zhǎng)選擇講授。二是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為“羊生理指標(biāo)測(cè)定”“牛福利水平評(píng)估”“應(yīng)激對(duì)羊行為影響”等三個(gè)理論性、綜合性及設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程團(tuán)隊(duì)成員研究領(lǐng)域的有機(jī)融合，達(dá)到教學(xué)科研相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

　　以“三融合”為主題創(chuàng)新教學(xué)模式

　　為改變單向“灌輸式”教學(xué)模式，深入探索基于學(xué)科和現(xiàn)代信息化手段的課程綜合化教學(xué)改革。一是融合中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物所動(dòng)物行為視頻、國(guó)家精品課程-伴侶動(dòng)物福利、網(wǎng)易云課堂等線上資源及課程負(fù)責(zé)人參編的國(guó)家規(guī)劃教材《家畜行為學(xué)》、主譯的《綿羊的福利》、編著的《梅花鹿行為學(xué)與分子標(biāo)記》等線下資源，構(gòu)建線上-線下相融合的教學(xué)新模式。二是依托臨沂創(chuàng)新肉牛養(yǎng)殖有限公司等養(yǎng)殖企業(yè)及臨沂菲兒寵物醫(yī)院等專業(yè)教學(xué)及科研實(shí)習(xí)基地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑，構(gòu)建課程-產(chǎn)業(yè)相融合的實(shí)踐教學(xué)新模式。三是依托山東省教育廳動(dòng)物行為福利與健康養(yǎng)殖創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科技部家養(yǎng)動(dòng)物種質(zhì)資源平臺(tái)、臨沂市肉羊繁育與健康養(yǎng)殖工程技術(shù)中心、臨沂大學(xué)小尾寒羊?qū)嶒?yàn)基地、團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室等科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及教師個(gè)人課題項(xiàng)目，構(gòu)建理論-科研相融合的理論教學(xué)新模式。通過(guò)“三個(gè)構(gòu)建”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基地和校外的融合，打造“產(chǎn)教研”三位一體的授課模式，促進(jìn)學(xué)生的全面性、多維度、個(gè)性化發(fā)展。

　　以“四導(dǎo)向”為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)

　　深入拓展課程內(nèi)涵與外延，構(gòu)建多層次、有深度的“四導(dǎo)向”課堂教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生主體地位，采用線上線下、案例式教學(xué)等多種教學(xué)手段，結(jié)合當(dāng)前“新農(nóng)科”背景下的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)育人育才目標(biāo)，將授課內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)相結(jié)合，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，將焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題逐步導(dǎo)向課程知識(shí)點(diǎn)，并將其上升至理論高度；然后在學(xué)生掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向重點(diǎn)難點(diǎn)；然后通過(guò)問(wèn)題情境、研討式教學(xué)將課程重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)向育人點(diǎn)。以“四導(dǎo)向”為驅(qū)動(dòng)，打造課程教學(xué)的案例資源，實(shí)現(xiàn)思想政治育人與專業(yè)課程育人質(zhì)量的雙提高。

　　以“學(xué)生”為中心創(chuàng)新教學(xué)范式

　　遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的頂層設(shè)計(jì)原則，按照課前、課中和課后三個(gè)階段組織教學(xué)，讓課程立起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打破單調(diào)、呆板的課堂講授式、灌輸式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，融合“線上線下混合式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“引導(dǎo)式”“TBL項(xiàng)目式（基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法）”“PBL項(xiàng)目式（基于問(wèn)題的教學(xué)方法）”等靈活先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“案例分析”“小組討論”“學(xué)生展示”等教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論，開(kāi)展“探究式-小組化”教學(xué)，把全班授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題等能力，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“人生化導(dǎo)向、故事化講授、合作式學(xué)習(xí)、智能型助教”的教學(xué)案例新范式，使學(xué)生從低階感性認(rèn)知上升到高階理性領(lǐng)悟。

　　以“四結(jié)合”為模塊創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)

　　一是建立信息化動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制，綜合學(xué)生課前、課中、課后參與度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，充分保障教學(xué)質(zhì)量。二是課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程特點(diǎn)和課程目標(biāo)，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜^(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大綱，明確課程考核方式、考核內(nèi)容、考核規(guī)程等，融合課堂問(wèn)答、師生討論、隨堂測(cè)試、論文筆記及學(xué)生互評(píng)等，增加雨課堂平臺(tái)量化及實(shí)驗(yàn)實(shí)操技能考核，并根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)需要，采取標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式，推行“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核模式。三是構(gòu)建“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外、理論+實(shí)踐、線下+線上”四結(jié)合的立體化考核模式和過(guò)程性+終結(jié)性、標(biāo)準(zhǔn)答案+非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)能夠體現(xiàn)思維性、科學(xué)性、前沿性的答案內(nèi)容著重賦分，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階、批判性思維，破除“高分低能”的積弊，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高學(xué)校的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才教育水平。