人工智能時代的人才,需要具備哪些能力?

　　近日,“全國中小學(xué)信息科技與人工智能教育研究交流會”在北京舉辦。教育部熊璋教授表示:“人與人工智能相互賦能,我們不能被人工智能被動地牽著走?！痹谛荑敖淌诳磥?人工智能時代的素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)造”,協(xié)同計算是人工智能的特征,要從分解抽象轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)協(xié)作的動態(tài)優(yōu)化,從人設(shè)計、機(jī)器執(zhí)行,轉(zhuǎn)向為人導(dǎo)向、機(jī)器賦能,培養(yǎng)學(xué)生的驗證性思維和工程性思維。

　　當(dāng)前,以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)正深刻重塑教育生態(tài),推動教育范式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。這一變革的核心,是從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向構(gòu)建人、知識與智能系統(tǒng)三者之間的新型關(guān)系,需將人機(jī)協(xié)同能力培養(yǎng)置于教育創(chuàng)新的中心位置。

　　深度協(xié)同:構(gòu)建人機(jī)共生的教育新范式

　　人機(jī)協(xié)同能力超越了簡單的技術(shù)操作層面,強(qiáng)調(diào)人與智能系統(tǒng)之間的深度互動與協(xié)同創(chuàng)造。在教育實踐中,這種協(xié)同體現(xiàn)在三個維度:

　　首先是認(rèn)知協(xié)同,學(xué)生需要學(xué)會與AI系統(tǒng)共同思考問題,如通過人機(jī)協(xié)作完成課題研究時,學(xué)生負(fù)責(zé)定義研究目標(biāo),AI則提供數(shù)據(jù)分析支持;

　　其次是學(xué)習(xí)協(xié)同,AI系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求,動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和資源推薦,實現(xiàn)"一人一策"的精準(zhǔn)教育;

　　最后是創(chuàng)新協(xié)同,在人機(jī)共創(chuàng)過程中激發(fā)跨學(xué)科思維,如借助AI工具整合多學(xué)科知識設(shè)計創(chuàng)新方案。

　　素養(yǎng)重構(gòu):培育智能時代的核心競爭力

　　面向人機(jī)協(xié)同時代,需要著力培育四大核心素養(yǎng):數(shù)字意識、協(xié)同計算思維、數(shù)智化創(chuàng)新能力以及智慧社會責(zé)任。

　　數(shù)字意識要求學(xué)習(xí)者不僅能夠識別信息價值,更要理解AI生成內(nèi)容的算法邏輯和數(shù)據(jù)來源;協(xié)同計算思維強(qiáng)調(diào)從"人設(shè)計、機(jī)器執(zhí)行"轉(zhuǎn)向"人導(dǎo)向、機(jī)器賦能"的動態(tài)優(yōu)化過程;數(shù)智化創(chuàng)新能力則突破了單一學(xué)科界限,培養(yǎng)跨領(lǐng)域整合與創(chuàng)新思維;智慧社會責(zé)任更是從遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則提升到參與AI倫理建構(gòu)的高度。

　　體系重構(gòu):構(gòu)建全學(xué)段銜接的培養(yǎng)路徑

　　實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同能力的培養(yǎng),需要構(gòu)建"三位一體"的教育體系:在基礎(chǔ)教育階段,通過情境化體驗培養(yǎng)AI感知能力;在中等教育階段,以項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化人機(jī)協(xié)作實踐;在高等教育階段,則側(cè)重前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用研究。這種銜接不是內(nèi)容的簡單疊加,而是認(rèn)知能力的遞進(jìn)發(fā)展,形成從感性體驗到理性建構(gòu)再到創(chuàng)新應(yīng)用的完整閉環(huán)。

　　角色轉(zhuǎn)型:重塑智能時代的教師身份

　　教師在這一過程中扮演著關(guān)鍵角色,需要從知識傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)設(shè)計師。一方面要掌握人機(jī)協(xié)同的教學(xué)方法,如設(shè)計AI輔助的探究式學(xué)習(xí)活動;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的人機(jī)協(xié)作意識,如在團(tuán)隊項目中合理分配人機(jī)任務(wù)。同時,教育者還需特別關(guān)注倫理教育,引導(dǎo)學(xué)生思考"技術(shù)效率"與"人文關(guān)懷"的平衡,培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的AI使用者與開發(fā)者。

　　人工智能教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)技術(shù)操作者,而是培育能夠駕馭技術(shù)、堅守倫理的"智能時代原住民"。這種人機(jī)協(xié)同能力的培養(yǎng),將幫助學(xué)習(xí)者在智能社會中保持主體性,既善于利用AI擴(kuò)展認(rèn)知邊界,又能保持批判性思維和人文關(guān)懷。這種平衡發(fā)展的教育理念,正是構(gòu)建健康有序的智能教育生態(tài)的關(guān)鍵所在。

　　未來,我們需要建立更加開放、協(xié)同的教育新生態(tài),打破學(xué)校與社會、教育與產(chǎn)業(yè)的界限,構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)共同體。通過這種全方位的教育變革,真正培養(yǎng)出適應(yīng)智能時代需求的創(chuàng)新型人才,為民族復(fù)興提供堅實的人才支撐。