一、科學(xué)實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)思想：
科學(xué)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)幼兒園師資的重要場(chǎng)所。幼兒園師范生通過(guò)科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)具有以下兩個(gè)方面的能力：
1、今后能指導(dǎo)幼兒園建設(shè)“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”和各種活動(dòng)區(qū)。
2、在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和各種活動(dòng)區(qū)能引導(dǎo)幼兒開展一系列有效的科學(xué)活動(dòng)。
因此，科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)主要分為兩大功能模塊：
1、以拼裝和手工制作為主要內(nèi)容的活動(dòng)模塊。
2、演示模塊。
二、科學(xué)實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)成
科學(xué)實(shí)訓(xùn)室由基礎(chǔ)設(shè)備、圖書、科學(xué)技術(shù)類（科技玩具探究操作）、生命科學(xué)類、物理科學(xué)類（聲光電磁）、力學(xué)系列、地理科學(xué)、落地式活動(dòng)儀器和智慧墻等方面的體驗(yàn)主題組成。這些體驗(yàn)主題集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、操作性于一體，以直觀的形式演示出來(lái)。學(xué)生親自操作，動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，掌握其中的科學(xué)原理。
三、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的作用
作為一種專用活動(dòng)室，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室不同于科學(xué)角。它是一種擴(kuò)大了的以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，是一種引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索并獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)能力、養(yǎng)成科學(xué)精神的環(huán)境?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)具有以下功能：
1、 能夠及時(shí)滿足幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的需要。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室空間較大，材料豐富，能充分滿足兒童探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望。例如，在科學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)材料的提供及時(shí)支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的需求，保護(hù)并激發(fā)幼兒的科學(xué)探究精神。
2、 能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為一種全園共享的課程資源。其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說(shuō)，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。不同年齡的幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇不同操作難度的材料。也可以根據(jù)自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。例如，大班和中班幼兒都可以開展“光與影”的科學(xué)探究活動(dòng)，但各有各的探究?jī)?nèi)容。
3、 能夠發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，它給予幼兒充分的自主權(quán)。有助于幼兒發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，活動(dòng)的內(nèi)容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對(duì)事物有共同興趣的幼兒會(huì)自發(fā)組成合作小組一起商量，共同完成任務(wù)。幼兒通過(guò)獨(dú)立自主的探究活動(dòng)以及與同伴的合作交流獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，真正體會(huì)到科學(xué)探索的樂(lè)趣。
四、教師的引導(dǎo)
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，教師主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行引導(dǎo)。
1、 通過(guò)提供材料間接引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。
在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室教師一般不對(duì)幼兒的科學(xué)探究作直接指導(dǎo)。主要是通過(guò)提供豐富的材料對(duì)幼兒進(jìn)行間接引導(dǎo)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中，教師盡量不要把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒,干預(yù)幼兒的活動(dòng)。幼兒園根據(jù)探究的重點(diǎn)對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室進(jìn)行區(qū)域劃分，在每個(gè)區(qū)域中提供相應(yīng)的不同操作難度的低結(jié)構(gòu)材料，以便幼兒根據(jù)自己的水平和興趣開展探究活動(dòng)，幼兒通過(guò)探索來(lái)豐富自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、基于觀察引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)
既然教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中對(duì)幼兒的引導(dǎo)主要是通過(guò)提供材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么教師對(duì)幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡(jiǎn)單地看。觀察是教師在看的基礎(chǔ)上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對(duì)哪些材料和現(xiàn)象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續(xù)活動(dòng)的線索
3、個(gè)別化地引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒主動(dòng)與材料互動(dòng)，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的場(chǎng)所。因此，教師不應(yīng)該對(duì)幼兒提統(tǒng)一的要求，也不應(yīng)為每個(gè)幼兒設(shè)置特定的目標(biāo)，而應(yīng)在提供材料、觀察了解的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。然而，由于部分教師對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的了解與理解并不深入。他們有時(shí)會(huì)采用集體教學(xué)中常用的講解、討論等方法指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，將尊重個(gè)別差異、強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室變成另一個(gè)集體教學(xué)場(chǎng)所。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡量避免這種集體教學(xué)式的講解和討論。
4、在寬松自由的氛圍中引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)
教師就要給幼兒充分的發(fā)現(xiàn)和探索的自由。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、支持幼兒的行為。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境；其次，在不影響他人的情況下，教師要盡可能減少不必要的行為控制。
5、家園合作引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)
在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，幼兒可以根據(jù)自己的水平開展感興趣的活動(dòng)，從而對(duì)活動(dòng)過(guò)程留下深刻的印象且有話可講。教師應(yīng)充分把握幼兒好奇、好問(wèn)、好探索等特點(diǎn)，請(qǐng)幼兒將自己在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中的探究、發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)講給家長(zhǎng)聽，同時(shí)教師也要積極和家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注并和幼兒一起解決科學(xué)探究活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。家園合作可以促進(jìn)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的深入開展。
