高考新政公布后，高中教育開始深度變革，“3 3”的高考考試科目變化使得高中開始嘗試走班教學(xué)，并加大課程改革力度；綜合素質(zhì)評價(jià)納入高考促使高中育人目標(biāo)由“選拔”回歸到“育人”。在小易看來，“高考新政是高中教育轉(zhuǎn)型的一個(gè)信號(hào)”。
既然要關(guān)注“人”，那么未來社會(huì)對人的能力要求有哪些？“技能結(jié)構(gòu)包括推理與認(rèn)知策略、知識(shí)、創(chuàng)造性在內(nèi)的認(rèn)知技能；團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力為主的人際交往技能；還有以開放、工作倫理與責(zé)任心和自我效能為主的外在技能?！?/p>
以往以分?jǐn)?shù)為唯一錄取依據(jù)的高考方式使得“教育丟失了價(jià)值觀”。隨著國務(wù)院《關(guān)于深化招生考試制度改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，高考改革進(jìn)入到了新的階段，這一階段的突出特點(diǎn)是注重綜合素質(zhì)評價(jià)，如何進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)將是今后很長一個(gè)時(shí)期高考改革的中心問題。
對于綜合素質(zhì)評價(jià)，目前還存在一些誤解。有人“把評價(jià)的指標(biāo)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)”，希望評價(jià)檔案中記錄的“素質(zhì)”越多越好，這樣的結(jié)果是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至“會(huì)累死學(xué)生”，綜合素質(zhì)評級的基本要求是“專而不是全”，要記錄自己最專業(yè)、最擅長的事情。
提到綜合素質(zhì)評價(jià)，很多人首先想到的是社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新等，似乎學(xué)業(yè)成績就不重要了。這是“極其錯(cuò)誤的”，“國外的頂尖大學(xué)篩選學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)業(yè)成績，只不過他們最看重的不是入學(xué)考試成績，而是學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的課程及成績?！?/p>
還有人把綜合素質(zhì)和藝術(shù)能力畫等號(hào)，“如果這樣，那只有富人的孩子才能上大學(xué)”，因?yàn)檗r(nóng)村孩子的鋼琴、芭蕾等藝術(shù)能力顯然不如城市孩子?！耙獜闹粫?huì)唱山歌的孩子中發(fā)現(xiàn)他的藝術(shù)鑒賞力”，這才是綜合素質(zhì)評價(jià)的應(yīng)有之義。
隨著考招新政的推進(jìn)，高中教育的外部環(huán)境發(fā)生了較大變化，自己學(xué)校是否要進(jìn)行脫胎換骨的改造？“面對外界的變化，學(xué)校的戰(zhàn)略是做自己，策略是向其他學(xué)校學(xué)習(xí)能夠?qū)W到的內(nèi)容。
面對選課走班的問題，不盲從其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，而是在自身軟硬件條件的基礎(chǔ)上，提出了“分年級逐步分層，分學(xué)科科學(xué)組合，多樣化自主選修”的選課排課總體思路。
因此，學(xué)生可以“自由行”，按照“自由、自主”的模式進(jìn)行選課走班，也可以“組團(tuán)游”，依據(jù)“分科、分區(qū)、分層、分類”等不同的組合模式進(jìn)行課程選擇。
“高考制度的改革不會(huì)在一夜之間改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才滲透在日常課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。學(xué)校必須重視課程建設(shè)，這是“促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要載體”。
“將重心放到課堂改革上。“課堂改革盲動(dòng)不如不動(dòng)，要明確有效性才是課堂教學(xué)的核心?！弊屑?xì)分析了課堂教學(xué)有效性的問題，提出是教得有效還是學(xué)得有效、對哪些學(xué)生有效、是否關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的全部需求等問題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“周末回家上網(wǎng)看，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的愿望。
