LILY英語的習(xí)得教學(xué)法經(jīng)歷了23年的打磨，學(xué)習(xí)體系已經(jīng)爐火純青，成效非常顯著。轉(zhuǎn)到線上后，學(xué)生五、六年就能畢業(yè)，就能達(dá)到英語聽說無障礙、英文閱讀無障礙了！

　　但一直以來LILY心中都有一個(gè)痛，如同扎入肉里的刺一樣。那么，這個(gè)“刺”到底是什么呢？

　　人們總是愿意接受自己的習(xí)慣和認(rèn)知，世上最難的事情就是改變一個(gè)人。例如，有個(gè)地方的人習(xí)慣了光腳，而你非要推薦鞋子給他們，即使鞋子對(duì)他們幫助很大，能讓他們的生活品質(zhì)上一個(gè)臺(tái)階，但他們可能都不為所動(dòng)，甚至嚴(yán)詞拒絕。這一點(diǎn)Lily老師深有感觸。 在Lily老師心里，一直有兩座難以翻越的大山：LILY英語的教師和家長(zhǎng)。為了移開這兩座大山，Lily老師辦學(xué)以來經(jīng)歷了各種跌宕起伏，一次次地陷入失望，然后再重燃期望。對(duì)此，很多人疑惑，怎么LILY的教師還成為一座大山了呢？

　　LILY的教師團(tuán)隊(duì)幾乎都是80后、90后，雖然是英語專業(yè)畢業(yè)，但大多是用應(yīng)試方法學(xué)英語的，而且一學(xué)就是14-15年，所以他們習(xí)慣的認(rèn)知就是學(xué)英語就要背單詞、學(xué)語法、精確理解，他們習(xí)慣于用漢語去理解英語。那么對(duì)“習(xí)得英語”，也就是用英語去理解事物的方式一點(diǎn)感受都沒有。但這些教師加入了LILY，就必須要擺脫根深蒂固的‘學(xué)英語’的錯(cuò)誤認(rèn)知。這條路真的很艱難，也很漫長(zhǎng)！那么，LILY都做了哪些努力？ LILY英語首先培訓(xùn)這些教師習(xí)得英語的理論，讓他們學(xué)習(xí)，思考，但發(fā)現(xiàn)即使他們把理論背得滾瓜爛熟，還是感受不到母語式習(xí)得的法門所在。

　　有的教師教著教著，就習(xí)慣性地強(qiáng)調(diào)起單詞來，讓孩子強(qiáng)行記憶，盯某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)直防不勝防?。∮谑荓ILY英語在2000年左右就在每個(gè)教室都安裝了監(jiān)控，目的不是看教師偷不偷懶，而是看他們是否又教錯(cuò)了，把孩子帶歪了。

　　為了英語環(huán)境的充沛和避免教師上課‘精講’，Lily老師在開發(fā)教案的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶哟罅嗣抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但LILY的教師們抱怨一節(jié)課的內(nèi)容太多了，根本背不下來，備課又成了一個(gè)巨大的障礙。

　　Lily老師發(fā)現(xiàn)這些教師們?cè)趥湔n時(shí)先不去搞明白整體的故事情節(jié)，而是一上來就死記硬背。背起來耗時(shí)耗力，即使磕磕巴巴地背下來了，上課時(shí)教師的注意力也會(huì)關(guān)注于語言本身，恐怕忘了某句話，而去加快語速把背的東西趕緊講完了事，這種課一定不生動(dòng)、邏輯混亂，給孩子的英語環(huán)境有效率太低。

　　Lily老師為了解決這個(gè)問題，對(duì)教案進(jìn)行了多次優(yōu)化，目的是把教師的注意力從英語語言本身轉(zhuǎn)移到故事的情節(jié)邏輯。教案優(yōu)化思路為：先把故事的整體情節(jié)梳理一遍，再整理出每個(gè)情景段的段總結(jié)，最后總結(jié)出故事的中心思想，故事中的難理解的詞匯，也進(jìn)行了大量的注解，甚至教師在講故事時(shí)應(yīng)有的語流斷句都劃分好了。優(yōu)化后的教案大大地提高了教師的備課速度以及對(duì)授課內(nèi)容的理解。

　　即使如此，許多教師對(duì)這個(gè)工作還是沒有熱愛，因?yàn)槿丝傁矚g待在自己的舒適區(qū)，不愿意去改變和挑戰(zhàn)。而LILY創(chuàng)造英語環(huán)境式的教學(xué)讓她們感覺累，別的英語教育機(jī)構(gòu)一節(jié)課就教幾個(gè)小句子、教段小對(duì)話、學(xué)幾個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，備課、上課都很輕松。然而沒有熱愛的授課，質(zhì)量一定會(huì)大打折扣的！于是LILY英語加大了對(duì)教師授課的監(jiān)控、檢查，但成效還是不盡人意，再加之目前95后的教師更有自己的想法，授課質(zhì)量不確定性真是太大了！Lily老師感嘆，干了20多年，一直在不斷地優(yōu)化教案、加大教師培訓(xùn)，但靠人來達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)化，真的難??！ 而自從LILY英語把線下課程標(biāo)準(zhǔn)化到線上后，Lily老師終于可以喘口氣了！線上的每節(jié)授課講解條理清晰完整、授課質(zhì)量輸出穩(wěn)定，創(chuàng)造的英語環(huán)境會(huì)讓孩子們快速入門，從而激發(fā)孩子們的天賦——習(xí)得本能，只要能堅(jiān)持下來，掌握英語是必然的。Lily老師感嘆道：“‘教師’這座大山，攻克了20多年都沒成功，最后還是靠線上給解決了！”

　　還有一座大山，至今都沒攻克，那就是學(xué)生家長(zhǎng)。我們的家長(zhǎng)們絕大多數(shù)都是應(yīng)試英語出身，學(xué)了10幾年都是用漢語去理解英語的，想改變他們比登天還難。但為了語言黃金期的孩子們，LILY英語就跟唐僧一樣，念叨個(gè)不停，召開LILY英語體系會(huì)、各種重點(diǎn)階段班會(huì)、家長(zhǎng)見面會(huì)、每周線上指導(dǎo)會(huì)等等，甚至還把各種視頻發(fā)給家長(zhǎng)們看，家長(zhǎng)不勝其煩，我們也很疲憊和煎熬！

　　可盡管LILY這頭努著勁兒拽、拉，家長(zhǎng)那頭止步不前，甚至還往回跑，比如，在孩子大量輸入的沉默期，非嚷著讓孩子開口說話；在孩子剛練習(xí)說話時(shí)，又說孩子表達(dá)的語法有誤；看到別家孩子考級(jí)了，就質(zhì)問為什么孩子還‘大字不識(shí)’......這種違反語言習(xí)得規(guī)律的行為，就如同孩子還不會(huì)走，就要求他跑是一樣的，這種拔苗助長(zhǎng)的‘殘害理論’居然大行其道，而太多的家長(zhǎng)居然拿這個(gè)當(dāng)標(biāo)尺來衡量LILY，真是滑稽透頂！

　　也許您覺得我們今天在抱怨，但LILY英語一直眼巴巴地盼著有朝一日這兩座大山真的能被移走，因?yàn)橹挥袔椭⒆隅P平了障礙，他的習(xí)得之路才會(huì)暢通無阻！