心理健康是青少年身心健康的重要組成部分，是培養(yǎng)健全人格全面發(fā)展的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步構(gòu)建兒童友好型城市，持續(xù)做好全市中小學(xué)校心理健康工作，洛陽市教育局在以構(gòu)建“一體化生命教育體系”為抓手，不斷健全家庭、學(xué)校、社會“三位一體”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)和心理健康服務(wù)體系，全面系統(tǒng)專業(yè)地做好未成年人心理健康教育和心理健康疏導(dǎo)。

　　構(gòu)建“一個體系”，形成工作合力。建立健全未成年人心理健康篩查評估制度，由衛(wèi)健委牽頭指導(dǎo)，專業(yè)心理機(jī)構(gòu)、醫(yī)院提供切實有效的心理篩查量表，每學(xué)年組織全市中小學(xué)校對小學(xué)四年級至高中學(xué)生開展免費心理健康篩查，建立一生一案、一校一冊，篩查出的重點人群由專業(yè)的心理醫(yī)院和心理機(jī)構(gòu)給出評估、診斷、鑒定，在保密的前提條件下，會同學(xué)校、家長進(jìn)行專題研判分析，形成合理有效的心理援助及治療方案。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)學(xué)校心理咨詢室，配足配齊專兼職心理健康教師隊伍，研究制定學(xué)校心理健康教育的課程設(shè)計和評價體系，落實國家規(guī)定的教學(xué)課程和教學(xué)目標(biāo)，常態(tài)化開展學(xué)生心理健康教育和心理篩查、預(yù)警、干預(yù)、咨詢等工作。目前，洛陽市共有一所國家級心理健康教育示范校，九所省級心理健康教育示范校。健全家、校、社協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，定期召開學(xué)生心理健康教育工作座談會，開展交流、個案分析、情況研判等。

　　建強(qiáng)“一支隊伍”，培育專業(yè)力量。加強(qiáng)學(xué)校專兼職心理教師隊伍建設(shè)。由洛陽市教育局負(fù)責(zé)督促各縣區(qū)配齊中小學(xué)心理健康教師，建立班主任心育活動師、學(xué)校心理咨詢師、縣區(qū)心理督導(dǎo)師三級“金字塔型”心理健康教師隊伍，確保兼職心理健康教育教師具備相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)。各縣區(qū)教育部門依托專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)建立未成年人心理健康咨詢中心，為專兼職心理教師提供業(yè)務(wù)咨詢、培訓(xùn)和資源共享等服務(wù)。建立社會心理服務(wù)人才隊伍。由衛(wèi)健部門牽頭在醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會層面召集心理康復(fù)志愿者，成立心理康復(fù)志愿者隊伍，強(qiáng)化與社區(qū)、學(xué)校的對接服務(wù)，幫助有心理健康需求的未成年人進(jìn)行心理康復(fù)。鼓勵醫(yī)療機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立合作關(guān)系，通過共建項目、實習(xí)基地等方式，引導(dǎo)專業(yè)機(jī)構(gòu)與學(xué)校開展課題研究，共同推動學(xué)校心理健康工作的開展。強(qiáng)化心理健康教師隊伍心理取向系統(tǒng)訓(xùn)練。將心理健康教育納入教師培訓(xùn)計劃，通過心理學(xué)理論、實踐技能、教學(xué)方法等專業(yè)培訓(xùn)，提高專兼職心理健康教師的專業(yè)知識和技能水平。系統(tǒng)開展所有學(xué)科教師心理健康教育培訓(xùn)，提高任課教師在日常教學(xué)中關(guān)注和幫助學(xué)生解決心理健康問題能力。

　　完善“一套課程”，提升教育實效。完善心理健康課程體系。按照不同年齡、不同年級學(xué)生心理特點，系統(tǒng)設(shè)計心理健康教育課程。在小學(xué)階段，圍繞學(xué)生自我認(rèn)知特點，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和健康行為習(xí)慣，為學(xué)生健康成長和未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在初中階段，圍繞學(xué)生自我認(rèn)同的關(guān)鍵形成期和青春期特點，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自我調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。高中階段，圍繞學(xué)生面臨的各種挑戰(zhàn)和高考壓力，突出緩解學(xué)生壓力、提高心理素質(zhì)能力培養(yǎng)。根據(jù)各年齡段學(xué)生認(rèn)知特點，開展不同形式的生命、死亡教育，加深學(xué)生對生命由來、價值等的認(rèn)識，使學(xué)生更加珍愛生命。強(qiáng)化融合課程體系建設(shè)。強(qiáng)化心理學(xué)科與其他課程教育的貫通融合發(fā)展，將心理教育與其他課程教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在所有學(xué)科中以平等對待、同理共情等構(gòu)建安全健康的心理環(huán)境，以良好師生關(guān)系有效促進(jìn)學(xué)生心理健康。扎實開展體育運動、群體游戲、音樂治療、美術(shù)曼陀羅繪畫、沙盤游戲等活動，運用“命名—允許—陪伴”的“三段式”情緒處理法幫助幼兒園和小學(xué)低齡兒童處理情緒，并逐步習(xí)得處理情緒的正確方法。組織開發(fā)跨學(xué)科心理健康教育課程，將心理健康教育的知識點與其他學(xué)科的知識點進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，也能學(xué)習(xí)到心理健康的知識和技能。建立學(xué)生行為觀察課程體系。未成年心理健康問題的外在表現(xiàn)特點明顯（隨年級升高，隱蔽性增強(qiáng)），能夠通過日常觀察發(fā)現(xiàn)心理問題端倪，幫助學(xué)校和家長進(jìn)行預(yù)防和疏導(dǎo)。教育部門要依托專業(yè)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，圍繞未成年人常見心理問題，系統(tǒng)梳理語言、行為等外在表現(xiàn)特點，制定相關(guān)指導(dǎo)手冊，系統(tǒng)開展班主任、心理健康教師、任課教師培訓(xùn)，強(qiáng)化對青少年行為的日常觀察和合理回應(yīng)互動，有針對性地做好心理預(yù)警疏導(dǎo)和治療工作。