“如果說(shuō)19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是‘教的專家’，那么21世紀(jì)的教師則必須成為‘學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者’。”
佐藤學(xué)——被認(rèn)為是全球?qū)W校教育最有影響力的研究者之一，在他看來(lái)，不僅傳統(tǒng)的學(xué)校需要變革，教師群體也要轉(zhuǎn)型。
“教室中央掛著一塊黑板，課桌椅一排排地?cái)[放，每個(gè)學(xué)生上課都要有課本，老師一個(gè)人講個(gè)沒(méi)完……這種教育模式早在150年前就產(chǎn)生了，主要適應(yīng)于培養(yǎng)以務(wù)農(nóng)和務(wù)工為主的勞動(dòng)者。而未來(lái)社會(huì)，純體力勞動(dòng)者將是少數(shù)，就業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨變，教育必須要做出革新和回應(yīng)了。”2月27日，日本教育專家、日本學(xué)習(xí)院大學(xué)教授佐藤學(xué)受華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院之邀，帶來(lái)了關(guān)于教育的最新研究成果，并接受了提問(wèn)。
在佐藤學(xué)看來(lái)，不僅傳統(tǒng)的學(xué)校需要變革，教師群體也要轉(zhuǎn)型。“如果說(shuō)19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是‘教的專家’，那么21世紀(jì)的教師則必須成為‘學(xué)習(xí)的專家’。”
以日本和芬蘭做對(duì)比，看教育改革為何對(duì)國(guó)家未來(lái)如此重要
佐藤學(xué)出生于1951年，彼時(shí)的日本是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，大約有一半的人口從事務(wù)農(nóng)。60多年后的今天，日本的農(nóng)民只占人口的4%，而10年后，這個(gè)數(shù)字預(yù)計(jì)是2%。
如果這個(gè)數(shù)字還不能說(shuō)明問(wèn)題，那再來(lái)看一個(gè)更生動(dòng)的例子。佐藤學(xué)說(shuō)，很多中國(guó)游客到日本旅游，都會(huì)趕到秋葉原的電器城，去購(gòu)買一些日本產(chǎn)的電器產(chǎn)品，但店員拿出來(lái)的不少產(chǎn)品，其實(shí)產(chǎn)地寫的已經(jīng)不是日本了，而是其他的國(guó)家。
“在當(dāng)下社會(huì)，純體力勞動(dòng)者已經(jīng)急劇減少，而未來(lái)則會(huì)更少!”佐藤學(xué)話鋒一轉(zhuǎn)，直接指出正是這一局面帶來(lái)了日本的教育困境。
他認(rèn)為，雖然日本在本世紀(jì)初就預(yù)感到了就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性變革，即人才開始呈現(xiàn)倒金字塔型，但教育并沒(méi)及時(shí)跟上——日本的教育改革失敗了。雖然現(xiàn)在日本確實(shí)產(chǎn)出了不少著名的學(xué)者，但那都是幾十年前的教育成果，當(dāng)下的日本教育并沒(méi)能賦予年輕人所期待和需要的能力。
過(guò)去10年，日本的GDP增速幾乎為零，勞動(dòng)者的收入降低了2%;在19-29歲的女性中，很多人跌入了貧困層。此外，還有不少高中生在畢業(yè)后只能從事兼職——和全職相比，兼職的收入要少很多。一些大學(xué)生在畢業(yè)5年內(nèi)，工作也很不穩(wěn)定……
和日本形成鮮明對(duì)比，芬蘭因適時(shí)啟動(dòng)面向未來(lái)的教育改革和轉(zhuǎn)型，不僅讓年輕人免于失業(yè)，且經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力也居于世界榜首。
“從時(shí)間上看，亞洲國(guó)家面向21世紀(jì)的教育改革都是從2000年后開始的，確實(shí)落后于歐美國(guó)家。”佐藤學(xué)說(shuō)。
21世紀(jì)的教師必須是“學(xué)習(xí)的專家”
啟動(dòng)面向未來(lái)的教育改革，最重要就是，對(duì)“好老師”的定義在變。
怎樣的老師才是出色的?在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，那些有課堂掌控力，會(huì)教書，特別能講的老師通常是勝任的。
但是，對(duì)不起，這些“很會(huì)教”的老師其實(shí)已經(jīng)落伍。
當(dāng)下最先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在未來(lái)的學(xué)校里，老師最重要的任務(wù)不是站在講臺(tái)上灌輸知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)做出反省，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)。
“在傳統(tǒng)的學(xué)校里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上不僅講授的時(shí)間很長(zhǎng)，說(shuō)話的聲音也很響，而學(xué)生則是沒(méi)有聲音的。但未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，老師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽、一起學(xué)習(xí)。”佐藤學(xué)說(shuō)，在學(xué)習(xí)共同體中，和傳統(tǒng)的老師將大量精力投入于教材研究、教案和教學(xué)技術(shù)研習(xí)不同，符合未來(lái)期待的老師，是要通過(guò)各種方法，調(diào)集所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)在已不是考試厲害就能獲認(rèn)可的時(shí)代
過(guò)去30多年來(lái)，佐藤學(xué)訪問(wèn)了世界上的3500多所學(xué)校。昨天在作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，他饒有興趣地和大家分享了這些年他在一些學(xué)?？疾鞎r(shí)記錄的畫面。
在東京和首爾的一些高中，目前仍有老師站在講臺(tái)“滿堂灌”而臺(tái)下學(xué)生已經(jīng)睡成一片的情況。他說(shuō)，這種“同步授課”的模式之所以會(huì)衰敗，是因?yàn)槿枕n等亞洲國(guó)家的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)在太過(guò)激烈。
顯然，面向考試的學(xué)校教育組織形式和真正面向未來(lái)社會(huì)的教育，完全不同。“必須要認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)不是誰(shuí)考試厲害就能夠得到社會(huì)認(rèn)可的時(shí)代了。”在日本、越南的一些學(xué)校，已經(jīng)開始起步教學(xué)改革。在日本的一些小學(xué)，全新的教學(xué)試驗(yàn)讓人耳目一新：兩個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的一年級(jí)孩子成為了同桌，他們盡管說(shuō)著不同的語(yǔ)言，卻依靠手語(yǔ)順利溝通學(xué)習(xí)……
佐藤學(xué)說(shuō)：“身處學(xué)習(xí)共同體中，可以感受到的是人與人之間相互關(guān)懷、幫助的溫暖意向。”
