為全面貫徹落實(shí)國家和山東省市實(shí)施幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃，濟(jì)南市歷下區(qū)按照有關(guān)文件精神，構(gòu)建行政推動(dòng)和教科研引領(lǐng)雙道并進(jìn)、幼兒園小學(xué)及初高中雙向?qū)?、家園校社四級(jí)聯(lián)動(dòng)的全覆蓋銜接體系，以問題導(dǎo)向、雙向聯(lián)動(dòng)、整區(qū)推進(jìn)思路，實(shí)行“學(xué)前科教育科總牽頭、教研室教科室指導(dǎo)、各學(xué)段積極跟進(jìn)”的區(qū)域研究共同體推進(jìn)模式，創(chuàng)新探索 “航母式一帶一路”科學(xué)、協(xié)同、雙向銜接的有效方式，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過渡，提高幼兒園和小學(xué)教育質(zhì)量。
聯(lián)合教研，雙向銜接
歷下區(qū)幼小銜接以區(qū)屬幼兒園和小學(xué)為點(diǎn)，以17個(gè)協(xié)作組為線，129所幼兒園和44所小學(xué)為面，成立聯(lián)合教研共同體，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)教師定期開展不同主題的 “聚焦問題+深度研討”的聯(lián)合教研活動(dòng)，幼兒園教師到小學(xué)跟班聽課，參與學(xué)科教研，了解一年級(jí)的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容；一年級(jí)教師深入幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場定區(qū)觀察，了解幼兒園的教學(xué)模式等，并將幼兒園、小學(xué)的資源共享。同時(shí)，幼小教研員同步跟進(jìn)指導(dǎo)，在幼小銜接上達(dá)成共識(shí)，并獲得有效的銜接經(jīng)驗(yàn)及策略，充分實(shí)現(xiàn)“更加公平、更深融合、更高質(zhì)量”的幼小銜接目標(biāo)。
課程實(shí)踐，深度銜接
深化“送一程再送一程、接一站再接一站”的持續(xù)銜接理念，創(chuàng)建“1+4+n”幼小銜接課程體系（一個(gè)目標(biāo)，四個(gè)維度，形成園園有特色、校校有主題的銜接課程）。幼兒園銜接前置，將入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于幼兒園三年保育教育全過程，從小班到大班逐步培養(yǎng)幼兒身心基本素質(zhì)，用科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活中，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好入學(xué)準(zhǔn)備教育；一年級(jí)銜接下沉，遵循零起點(diǎn)教學(xué)，將上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，“三個(gè)階段”（問、感、探）把脈幼小銜接，“體驗(yàn)式課程”精準(zhǔn)對(duì)接幼小銜接，采用“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的浸潤式、情景式適應(yīng)教育，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)，到時(shí)間要求，再到課堂形式，幫助兒童綠色過渡、盡快適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教育為主的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展。
四方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同銜接
建立家庭、幼兒園、學(xué)校、社區(qū)四方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育兒機(jī)制，形成“‘放手’+‘動(dòng)手’+‘牽手’=銜接”的共育模式，即家長放手，教師指導(dǎo)孩子動(dòng)手，小學(xué)老師牽手，三者間有效結(jié)合真正地完成幼小銜接。利用家長學(xué)校等平臺(tái)，及時(shí)了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，幫助家長做到“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，親子活動(dòng)到自主活動(dòng)的轉(zhuǎn)變和游戲?qū)W習(xí)到任務(wù)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提升家庭教育指導(dǎo)方法，緩解家長的壓力和焦慮；整合社區(qū)資源，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的多種形式幫助兒童開拓視野、豐富感受、強(qiáng)化體驗(yàn)，營造良好的銜接教育生活化氛圍。
