教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。為貫徹落實(shí)黨的二十大關(guān)于“完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系”的決策部署，全面落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，鼓勵(lì)各地各校探索推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，省教育廳先后組織開(kāi)展三批教育評(píng)價(jià)改革典型案例征集評(píng)選。為充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范帶動(dòng)作用，擴(kuò)大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號(hào)推出專欄，介紹各地各校教育評(píng)價(jià)典型案例，供各地各校參考借鑒。

　　廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)：

　　建構(gòu)三維一體評(píng)價(jià)體系

　　促進(jìn)科研服務(wù)社會(huì)

　　為引導(dǎo)教師走出“象牙塔”，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)大力推進(jìn)科研評(píng)價(jià)改革，推動(dòng)探索建立健全以質(zhì)量為導(dǎo)向，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出科研成果學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)影響力、決策影響力的多元科研評(píng)價(jià)體系，形成服務(wù)大灣區(qū)一流財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)的教師科研評(píng)價(jià)體制機(jī)制。

　　一、主要做法

　?。ㄒ唬┦崂頊?zhǔn)確導(dǎo)向，優(yōu)化體制機(jī)制，完善評(píng)價(jià)辦法。學(xué)校黨委高度重視教師科研評(píng)價(jià)改革，積極研究落實(shí)破除“五唯”頑瘴痼疾舉措，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)校大力發(fā)展新文科、新商科、交叉學(xué)科，促進(jìn)文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的需要，進(jìn)一步優(yōu)化科研評(píng)價(jià)機(jī)制，修訂印發(fā)《廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)科研業(yè)績(jī)考核管理辦法》，從科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、理論文章、學(xué)術(shù)著作、科研獎(jiǎng)勵(lì)、藝術(shù)創(chuàng)作、資政服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、平臺(tái)建設(shè)等方面對(duì)科研人員進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，協(xié)助教師解除“項(xiàng)目+論文+科研獎(jiǎng)勵(lì)”固化評(píng)價(jià)模式的局限，引導(dǎo)教師科研分類發(fā)展、特色發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)不同類型業(yè)績(jī)，根據(jù)其學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)影響力和決策影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分。如：學(xué)術(shù)論文、著作等成果，注重考察其學(xué)術(shù)影響力；對(duì)理論文章、藝術(shù)創(chuàng)作、成果轉(zhuǎn)化等業(yè)績(jī)則偏重考察其社會(huì)影響力；對(duì)資政服務(wù)成果主要根據(jù)其決策影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)同類業(yè)績(jī)，根據(jù)其質(zhì)量和價(jià)值設(shè)計(jì)梯度賦分評(píng)價(jià)；同時(shí)，考慮到業(yè)績(jī)來(lái)源和資助類型，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)分和非獎(jiǎng)勵(lì)分，鼓勵(lì)和引導(dǎo)科研人員沖擊更高目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭調(diào)研特色新型智庫(kù)建設(shè)中存在的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，著力破解高質(zhì)量資政服務(wù)管理中教師科研業(yè)績(jī)成果認(rèn)定不匹配、資政服務(wù)靶向性不強(qiáng)等問(wèn)題，并形成專題報(bào)告和對(duì)策建議。印發(fā)《廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)決策咨詢報(bào)告成果認(rèn)定與業(yè)績(jī)考核暫行辦法》，聚焦國(guó)家戰(zhàn)略和粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，明確決策咨詢報(bào)告認(rèn)定的目的，界定決策咨詢報(bào)告類型、認(rèn)定級(jí)別分類，進(jìn)一步完善決策咨詢報(bào)告組織管理，強(qiáng)化有組織科研，引導(dǎo)廣大科研人員發(fā)出“廣財(cái)聲音”，貢獻(xiàn)“廣財(cái)智慧”。

　?。ǘ﹫?jiān)持科學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)化政策運(yùn)用，推進(jìn)改革落地。修訂職稱評(píng)審辦法中的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)《廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)職稱評(píng)審辦法》。對(duì)照《廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)科研業(yè)績(jī)考核管理辦法》，以質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，科學(xué)分類，優(yōu)化教師科研評(píng)價(jià)。破除唯“論文、獎(jiǎng)項(xiàng)、帽子”等不良評(píng)價(jià)傾向，將決策咨詢報(bào)告、學(xué)術(shù)專著、發(fā)明專利、文學(xué)（藝術(shù)）作品、報(bào)刊理論性文章等納入科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在職稱評(píng)審中分類設(shè)置不同類型不同級(jí)別職稱的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究?；A(chǔ)性研究成果體現(xiàn)在知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)增量，集中在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)影響力；應(yīng)用性研究在于應(yīng)用，在于對(duì)黨和政府決策的影響，在于對(duì)社會(huì)和公眾的影響，體現(xiàn)在決策影響力和社會(huì)影響力。在對(duì)思政教師和輔導(dǎo)員的科研評(píng)價(jià)中將在“三報(bào)一刊”和地方黨報(bào)上發(fā)表的理論文章納入評(píng)價(jià)范疇，將藝術(shù)作品發(fā)表、調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)、成果轉(zhuǎn)化等方面取得的業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)價(jià)中應(yīng)用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師扎根祖國(guó)大地做科研。大力推動(dòng)科研評(píng)價(jià)在研究生導(dǎo)師聘任、崗位評(píng)聘中的應(yīng)用。

　　二、工作成效

　?。ㄒ唬┬滦椭菐?kù)建設(shè)取得顯著進(jìn)步。通過(guò)優(yōu)化教師科研評(píng)價(jià)，破除“唯論文”“SCI至上”等不良傾向得到較好落實(shí)。教師扎堆走論文發(fā)表“獨(dú)木橋”的情況得到緩解，部分教師通過(guò)撰寫(xiě)決策咨詢報(bào)告、發(fā)表藝術(shù)作品、開(kāi)展成果轉(zhuǎn)化等方面的業(yè)績(jī)來(lái)提升專業(yè)技術(shù)能力和水平，取了明顯效果。特別是在參與資政建言，撰寫(xiě)研究報(bào)告方面，2020以來(lái)學(xué)校教師共有240份咨詢報(bào)告被采用，與近五年同期相比增長(zhǎng)超過(guò)10倍。目前，初步形成了以“共同富?！薄班l(xiāng)村振興”“國(guó)家安全”等主題為研究方向的研究報(bào)告撰寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，一批智庫(kù)成果已轉(zhuǎn)化為黨和政府的決策，在推進(jìn)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)的進(jìn)程上取得了階段性明顯成效。

　　（二）理論陣地建設(shè)得到進(jìn)一步鞏固。把思想理論陣地建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)，牢牢把握“學(xué)思想、強(qiáng)黨性、重實(shí)踐、建新功”總要求，凝聚共識(shí)，錘煉政治品格，加強(qiáng)理論詮釋和理論宣傳，開(kāi)展有組織的科研工作，推動(dòng)思想理論陣地建設(shè)與科研工作融合并進(jìn)。學(xué)校結(jié)合事關(guān)廣東未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)課題，精選出66個(gè)調(diào)研方案，組織開(kāi)展科學(xué)研究，部分已取得階段性成果；學(xué)校教師加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)宣傳和詮釋，在《光明日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》《南方日?qǐng)?bào)》《廣州日?qǐng)?bào)》等黨報(bào)黨刊上發(fā)表理論文章120余篇。學(xué)校思想政治理論陣地建設(shè)不斷得到鞏固。

　?。ㄈ┛茖W(xué)研究能力水平得到進(jìn)一步提升。通過(guò)修改制定科研評(píng)價(jià)相關(guān)政策，推動(dòng)落實(shí)科研評(píng)價(jià)政策文件精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極開(kāi)展科學(xué)研究，產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果。2020年以來(lái)，獲國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目93項(xiàng)（其中重點(diǎn)項(xiàng)目3項(xiàng)），省部級(jí)項(xiàng)目243項(xiàng)，其中教育部重大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)；獲高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（科學(xué)技術(shù)）科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，商務(wù)部頒發(fā)的商務(wù)發(fā)展研究成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)7項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2022年、2023年連續(xù)兩年獲得廣東省基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究基金自然科學(xué)基金杰出青年基金項(xiàng)目立項(xiàng)。

　　廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院：

　　基于學(xué)生獲得感為本位的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

　　為科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)破除“五唯”頑瘴痼疾，讓教師回歸教書(shū)育人初心，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索基于學(xué)生獲得感為本位的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，取得良好效果。

　　一、主要做法

　?。ㄒ唬╉攲釉O(shè)計(jì)，體現(xiàn)以生為本。為完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，讓教師回歸教書(shū)育人初心，學(xué)校重新修訂《廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)辦法》，構(gòu)建基于學(xué)生獲得感為本位的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)圖1），強(qiáng)化測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用。

圖1  基于學(xué)生獲得感為本位的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

　　測(cè)評(píng)辦法規(guī)定測(cè)評(píng)主體為學(xué)生、督導(dǎo)、二級(jí)教學(xué)單位、社會(huì)（用人單位和家長(zhǎng)），其中學(xué)生評(píng)教占教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分的權(quán)重為0.6-0.8，充分體現(xiàn)以生為本。

　　（二）測(cè)評(píng)指標(biāo)，突出教學(xué)效果。教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)突出教學(xué)效果和學(xué)生技術(shù)技能的提升，體現(xiàn)學(xué)生獲得感。例如，學(xué)生對(duì)常規(guī)課的評(píng)教，主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)，其中教學(xué)效果權(quán)重較大。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系包含常規(guī)課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐課學(xué)生評(píng)教指標(biāo)、線上教學(xué)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)、常規(guī)課督導(dǎo)評(píng)教指標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐課督導(dǎo)評(píng)教指標(biāo)、線上教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教指標(biāo)、二級(jí)教學(xué)單位評(píng)教指標(biāo)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查表等。

　?。ㄈ┙Y(jié)果運(yùn)用，破除五唯頑瘴。教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果，作為教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選（獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)按各二級(jí)教學(xué)單位任課教師總數(shù)的10%定額，從兩方測(cè)評(píng)總得分排名前30%中推薦產(chǎn)生）、職稱評(píng)審、崗位競(jìng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核等重要依據(jù)，違反師德師風(fēng)實(shí)行一票否決制?！稄V東職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師職稱評(píng)審辦法（2023年修訂）》明確，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)按《廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)辦法（試行）》測(cè)評(píng)結(jié)果執(zhí)行，把教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分排名、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)納入教師系列職稱評(píng)審業(yè)績(jī)條件。例如：教師系列教學(xué)為主型教授職稱業(yè)績(jī)條件之一“近五年累計(jì)有50%及以上學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分排名在部門(mén)前40%”，教科研工作業(yè)績(jī)條件之一“近五年累計(jì)有50%及以上學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分排名在部門(mén)前10%”；教師系列講師職稱教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)條件之一“近五年累計(jì)有2個(gè)及以上學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分排名在部門(mén)前70%”，教科研工作業(yè)績(jī)條件之一“近五年累計(jì)有1個(gè)學(xué)期教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分排名在部門(mén)前30%”。

　　二、工作成效

　　（一）學(xué)生職業(yè)技能大幅提升。2022年，學(xué)生在“三大國(guó)賽”獲獎(jiǎng)排名位居全省前列。其中獲學(xué)生職業(yè)技能大賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；省賽一等獎(jiǎng)24項(xiàng)、二等獎(jiǎng)28項(xiàng)、三等獎(jiǎng)31項(xiàng)；獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)1項(xiàng)；廣東分賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)4項(xiàng)、銅獎(jiǎng)5項(xiàng)，并獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；獲“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽國(guó)賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)；省賽1金、5銀、8銅。2022年，學(xué)生累計(jì)獲得省部級(jí)以上各類獎(jiǎng)項(xiàng)193項(xiàng)。近四年學(xué)生參加省級(jí)以上職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)大幅提升。

　?。ǘ┙處熃虒W(xué)能力日益增強(qiáng)。2022年，教師獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；獲全國(guó)3D服裝數(shù)字化師生職業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲國(guó)際建筑機(jī)電人工智能大挑戰(zhàn)中獲銅獎(jiǎng)2人。學(xué)校獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

　　珠海市教育研究院：

　　增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用實(shí)踐探究

　　珠海市教育研究院統(tǒng)籌實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用與區(qū)域教研，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教研，以教研助推數(shù)據(jù)應(yīng)用，構(gòu)建了良好普通高中教育發(fā)展生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了普通高中教育質(zhì)量提升。

　　一、明確工作思路，改變監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用與區(qū)域教研“兩張皮”現(xiàn)象。為改變學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用與區(qū)域教研“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新區(qū)域教研方式，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)理念與政策的有效落地，珠海市教育研究院積極研制增值評(píng)價(jià)分析工具，統(tǒng)籌推進(jìn)監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用和區(qū)域教研改革，把普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義、有價(jià)值的教研信息，依據(jù)數(shù)據(jù)開(kāi)展教研活動(dòng)，利用數(shù)據(jù)辦好教研活動(dòng)，帶著數(shù)據(jù)深入學(xué)校課堂，借助數(shù)據(jù)推動(dòng)教研方式與內(nèi)容轉(zhuǎn)型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果深度應(yīng)用。

　　二、穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施，探索高中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用

　　（一）研發(fā)增值評(píng)價(jià)分析工具。經(jīng)過(guò)十多年的研究和實(shí)踐，研發(fā)了經(jīng)過(guò)不斷迭代、實(shí)踐檢驗(yàn)以及專家論證的“基于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)化的二十層回歸分析法”學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)分析工具，將每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)的每個(gè)層面的教育成果在多次考試成績(jī)上定量地測(cè)量出來(lái)，能夠客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展質(zhì)量，受到全市普通高中的普遍認(rèn)可。對(duì)遠(yuǎn)高于預(yù)期的學(xué)校和班級(jí)，分析與眾不同的教育方法、教學(xué)方式、值得特別關(guān)注的因素，對(duì)符合黨和國(guó)家教育方針、符合學(xué)生終身發(fā)展需要、符合學(xué)生實(shí)際情況的教育措施，予以及時(shí)總結(jié)和推廣；對(duì)遠(yuǎn)低于預(yù)期的學(xué)校和班級(jí)，分析其可能存在學(xué)校管理上的松懈和粗糙、校風(fēng)不正、師德不良、教師不敬業(yè)和專業(yè)水平不高等諸多問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真整改，切實(shí)找出問(wèn)題，改正教風(fēng)，端正態(tài)度。

　?。ǘ┩诰驍?shù)據(jù)生成分析報(bào)告。通過(guò)引進(jìn)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)，采用“基于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)化的二十層回歸分析方法”，對(duì)全市普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，揭示數(shù)據(jù)背后的科學(xué)規(guī)律，挖掘數(shù)據(jù)反映的教育問(wèn)題，幫助學(xué)校和教師更好從數(shù)據(jù)中把握教育問(wèn)題的本質(zhì)，從而對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的診斷更加科學(xué)精準(zhǔn)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)獲取、處理和分析后，生成面向?qū)W校和學(xué)科的專業(yè)分析報(bào)告，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行深入分析，包括總體增值幅度、學(xué)科增值幅度、班級(jí)增值情況、學(xué)生進(jìn)退步情況，力求全方位、多角度、細(xì)粒度深入呈現(xiàn)學(xué)校和學(xué)科發(fā)展質(zhì)量等。

　?。ㄈ﹨^(qū)域教研驅(qū)動(dòng)結(jié)果應(yīng)用。針對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、生源情況、教師組成情況等相關(guān)信息，提取收集信息的關(guān)鍵詞，科學(xué)評(píng)估學(xué)校和學(xué)科問(wèn)題的特點(diǎn)，把亟待解決的問(wèn)題作為確定區(qū)域精準(zhǔn)教研主題的線索，在征求學(xué)校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上集體商議確定教研主題。通過(guò)結(jié)合收集到的問(wèn)題、確定的主題以及可以整合利用的教研資源，準(zhǔn)確找到教研切入口，并提出集體下校調(diào)研方案。集體下校調(diào)研方案以能夠幫助學(xué)校切實(shí)解決問(wèn)題、貼近學(xué)校教學(xué)實(shí)際和教育教學(xué)改革需要、能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、有明確的證據(jù)獲取源等作為設(shè)計(jì)原則。圍繞教研主題，學(xué)科教研員通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、檢查材料、教師講題、學(xué)生做題等多種渠道獲取豐富的問(wèn)題證據(jù)，包括課堂觀察證據(jù)、教學(xué)材料證據(jù)、師生評(píng)課數(shù)據(jù)、現(xiàn)場(chǎng)講題數(shù)據(jù)、學(xué)生做題數(shù)據(jù)。學(xué)科教研員組織授課教師、聽(tīng)課教師等對(duì)所收集的證據(jù)信息進(jìn)行篩選和評(píng)估，確保選取信息的可靠性和有效性。參與研討的人員對(duì)選取的證據(jù)信息進(jìn)行整理和分類，形成一個(gè)完整的證據(jù)鏈條，確保證據(jù)之間的關(guān)系和邏輯清晰有序?；谧C據(jù)鏈條，通過(guò)邏輯推理和數(shù)據(jù)分析等方法，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行深入分析，得出的結(jié)論和意見(jiàn)用于輔助學(xué)校決策。

　　三、實(shí)踐成效顯著，助力學(xué)校辦學(xué)活力、區(qū)域教研質(zhì)量提升。增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用在提升學(xué)校辦學(xué)活力、深化監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用以及提升區(qū)域教研質(zhì)量方面發(fā)揮了較好作用。一是提升了普通高中辦學(xué)活力。有效解決了普通高中生源差異大而不能有效比較的問(wèn)題，極大提高了普通高中辦學(xué)活力，讓辦學(xué)質(zhì)量不再簡(jiǎn)單歸因于“生源質(zhì)量”。該方法參與廣東省教育研究院“聚焦學(xué)生發(fā)展的普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，項(xiàng)目成果被評(píng)為2022年廣東省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。二是深化了監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用。通過(guò)區(qū)域教研的介入，監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用從行政督導(dǎo)走向了教育改進(jìn)，教研成為學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果與教育教學(xué)改進(jìn)的重要紐帶。教研力量不僅深入分析冰冷數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題，而且較為深刻地揭示教育教學(xué)問(wèn)題背后的本質(zhì)和原因，以機(jī)制化的方式持續(xù)深入推動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)，大大提升了教育監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用的深度。三是提升了區(qū)域教研質(zhì)量。區(qū)域教研打破了松散結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)依賴，走向與數(shù)據(jù)、證據(jù)的深度對(duì)話，把學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用與區(qū)域教研組織統(tǒng)籌起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教研方式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)·實(shí)證研究”型精準(zhǔn)教研的轉(zhuǎn)型。