全國政協(xié)委員、中國工程院院士石碧擬提交提案，建議義務(wù)教育加高中階段學(xué)制應(yīng)減少兩年，碩士、博士研究生階段也減少兩年。(3月5日《成都商報》)
對于碩士、博士研究生階段，學(xué)制減少兩年，這一建議，筆者不想去抨擊這種做法的功利性。單就石院士“終身學(xué)習(xí)”的論斷而言，在這個手機(jī)重新構(gòu)建我們的生活，愈加浮躁功利的社會中，真的想看看其操作性和實(shí)效性。我們可以看一下統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2016年4月19日，中國新聞出版研究院公布的第十三次全國國民閱讀調(diào)查報告數(shù)據(jù)中指出，2015年我國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量還不到5本。石院士也可以去調(diào)查一下，現(xiàn)在有多少大學(xué)畢業(yè)生離開校園后，能夠堅持做到每年看10本專著， 其“教育更重要的是終身教育”這一論斷的實(shí)際操作性就不言而喻了。
相較于碩士、博士研究生階段學(xué)制減少兩年，這一做法所引發(fā)的功利化后果而言，中學(xué)減少兩年，可能引發(fā)的“社會斷裂”將更為嚴(yán)重。因?yàn)?，這種做法可能會讓農(nóng)村學(xué)子真的再難以成為“貴子”，會讓農(nóng)村家庭真的看不到希望。
眾所周知，1977年恢復(fù)高考那段時間，城市和農(nóng)村的學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)的差距不太大，但是統(tǒng)計表明：自1990年以來，重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村生源比例不斷下降，以北大為例，2000-2010年間農(nóng)村新生僅10%。為此，李克強(qiáng)總理在2014年全國兩會中提出，“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長10%以上”，就是意識到了農(nóng)村和城市教育的差距，正在加劇社會的“斷裂”，這種短板是需要補(bǔ)足的，否則會引發(fā)嚴(yán)重的社會后果。而石院士的建議中，提出要讓中學(xué)減少兩年的學(xué)習(xí)時間，無異于在讓城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步加大，在讓農(nóng)村家庭更難看到希望。
首先，看看我們的義務(wù)教育階段的情況，現(xiàn)在中學(xué)生的補(bǔ)習(xí)情況之所以嚴(yán)重，很大程度就在于在學(xué)生、老師和家長心中，學(xué)校的學(xué)習(xí)時間不夠用，還需要花時間消化。嫌棄中學(xué)時間太長了的，大部分都是天才，天才可以走自己的跳級渠道。但是對大多數(shù)人來講，能夠考上大學(xué)，都是挑燈夜戰(zhàn)，跟時間賽跑的普通人，對他們而言，時間根本不夠用，減少兩年，意味著基礎(chǔ)不牢。而農(nóng)村地區(qū)哪里有資源可以進(jìn)行校外補(bǔ)課?農(nóng)村學(xué)生哪里有錢去進(jìn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?
其次，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與城市學(xué)校相比較，有天壤之別。比硬件設(shè)施更糟糕的是，農(nóng)村的師資力量與城市存在天壤之別。從重點(diǎn)師范大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生，擠破頭也想留在大城市，一些在農(nóng)村學(xué)校歷練出來的優(yōu)質(zhì)教師，卻成為了城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校競相爭搶的對象，最終留給農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，少之又少。如果少了兩年的學(xué)習(xí)時間，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生可以從老師的講授中提高學(xué)習(xí)效率，而農(nóng)村學(xué)子的課堂和城市相比較，卻根本不在同一條起跑線上，必定會愈加式微。
最后，對于很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來講，因?yàn)榛A(chǔ)較差，教育資源不夠優(yōu)質(zhì)，更需要通過爭取時間來補(bǔ)足學(xué)習(xí)中的不足。不是農(nóng)村出生的孩子不夠努力，是因?yàn)檩斣诹似鹋芫€上，需要用珍惜時間來補(bǔ)足自身的短板。他們在學(xué)習(xí)生涯中，更多的是在跟自己過不去，用自己的身體和精力在跟時間賽跑，希望通過自身的努力，可以縮小一些差距，而如果時間也沒有了，那就真的沒有希望了。
如果中學(xué)減少兩年，勢必會造成大城市好學(xué)校在高考中更快超過偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，這樣更會加劇“兩極分化”，讓農(nóng)村學(xué)子更難考上一流學(xué)校，讓農(nóng)村家庭看不到希望。作為一名從農(nóng)村走出來的普通人，我能夠切實(shí)感受到農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的差別，農(nóng)村教育資源和城市教育資源的差距，農(nóng)村學(xué)生的見識與城市學(xué)生的差異。真的希望，無論建議也好，提案也罷，應(yīng)該慎重，在提出之前，都應(yīng)該考慮一下所引發(fā)的社會后果，是否會進(jìn)一步加劇社會不公?
