教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。為貫徹落實黨的二十大關(guān)于“完善學(xué)校管理和教育評價體系”的決策部署，全面落實中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》，鼓勵各地各校探索推進教育評價改革，省教育廳先后組織開展三批教育評價改革典型案例征集評選。為充分發(fā)揮先進典型的示范帶動作用，擴大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號推出專欄，介紹各地各校教育評價典型案例，供各地各校參考借鑒。

　　暨南大學(xué)：

　　分類培養(yǎng) 多元評價

　　培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

　　暨南大學(xué)多措并舉推進學(xué)位與研究生教育全域改革，通過深化分類培養(yǎng)、優(yōu)化創(chuàng)新成果綜合評價體系，著力提升研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

　　一、主要做法

　?。ㄒ唬┥罨诸惻囵B(yǎng)、精準施策，實施科教與產(chǎn)教融合比翼齊飛計劃，形成科教融合和產(chǎn)教融合各具特色的育人機制。一是完善科教融合育人機制，加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，加強系統(tǒng)科研訓(xùn)練，以大團隊、大平臺、大項目支撐高質(zhì)量研究生培養(yǎng)。發(fā)布《暨南大學(xué)博士研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實施辦法》，引導(dǎo)研究生圍繞前沿問題開展科學(xué)研究，著力培養(yǎng)研究生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和研究能力。二是強化產(chǎn)教融合育人機制，促進專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展有機融合，引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)。重點建設(shè)教學(xué)案例和實踐基地，強化專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力。實施《暨南大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐管理辦法》《暨南大學(xué)與校外企業(yè)共建產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)聯(lián)合基地實施方案》，修訂《暨南大學(xué)關(guān)于進一步推進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的若干意見》，著力推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。

　　（二）堅持創(chuàng)新引領(lǐng)、質(zhì)量優(yōu)先，舉辦研究生創(chuàng)新論壇，修訂申請學(xué)位成果認定辦法，推進創(chuàng)新成果評價綜合改革。不同學(xué)科、不同層次、不同類別、不同培養(yǎng)方式的研究生，其科研思路、實踐方法各有特點，形成的成果形態(tài)也各不相同。設(shè)立暨南大學(xué)“智匯創(chuàng)新·研究生創(chuàng)新論壇”，以“學(xué)院分論壇+學(xué)?？傉搲钡男问剑_展創(chuàng)新成果綜合評價改革，打造具有研究生特色的校園文化品牌。參加創(chuàng)新論壇的成果類型涵蓋學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、學(xué)科競賽、應(yīng)用類研究成果、創(chuàng)作類成果等。各分論壇自定評價標準和細則，評選出來的代表性成果推薦到學(xué)校，由學(xué)?？傉搲M行成果現(xiàn)場展示，對優(yōu)秀成果予以獎勵。創(chuàng)新成果評價的主動權(quán)回歸學(xué)科特色，突出成果質(zhì)量和研究生創(chuàng)新貢獻。修訂《暨南大學(xué)內(nèi)招學(xué)術(shù)型研究生申請學(xué)位創(chuàng)新成果標準實施細則》。各學(xué)科根據(jù)自身情況科學(xué)制定合適的分類評價方法，積極營造和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，重在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)師生潛心學(xué)術(shù)研究，真正落實立德樹人的人才培養(yǎng)目標。改革舉措主要包括：堅持綜合評價的導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)組織對學(xué)術(shù)成果的認可，注重發(fā)揮同行評議的作用等。

　　二、工作成效

　?。ㄒ唬┛平倘诤虾彤a(chǎn)教融合育人機制初步形成，研究生高質(zhì)量創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。科學(xué)研究方面，2021年至今，學(xué)校通過三輪“博士研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”，資助90名博士生開展創(chuàng)新研究。2021年，149名研究生發(fā)表高水平論文188篇，15名研究生獲得國家授權(quán)發(fā)明專利21項；2022年，285名研究生發(fā)表高水平論文351篇，23名研究生獲得國家授權(quán)發(fā)明專利28項。多名博士生在Nature、國際人工智能頂級學(xué)術(shù)期刊、四大醫(yī)學(xué)期刊、光學(xué)頂級期刊等發(fā)表論文或成果。實踐創(chuàng)新方面，實踐基地和專業(yè)學(xué)位案例庫建設(shè)不斷推進，截至目前，校內(nèi)各單位已簽約建立218個研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。2021年以來，多篇專業(yè)學(xué)位論文及教學(xué)案例庫獲國家級獎勵。在2021年、2022年中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中，研究生團隊共獲得2金4銀3銅。依托校企合作和大賽平臺，碩士生實踐成果從實驗轉(zhuǎn)入產(chǎn)業(yè)、從理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用，分別獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽產(chǎn)業(yè)命題賽道銅獎、高教主賽道銅獎。

　?。ǘ┒嘣獏⑴c、分類評價的研究生創(chuàng)新成果綜合評價改革穩(wěn)步推行。學(xué)校研究生創(chuàng)新論壇已舉辦兩年，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新文化建設(shè)兩方面的改革和投入已初見成效。創(chuàng)新論壇項目既起到了試點推進創(chuàng)新成果多元評價的效果，也充分調(diào)動了各學(xué)院師生參與創(chuàng)新交流的熱情。從研究生培養(yǎng)角度看，學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特性設(shè)置不同的評價指標體系，最大程度凸顯了不同學(xué)科間的差異性，保證了創(chuàng)新成果評價的專業(yè)性，真正落實了“分類評價、同類比較”，對促進學(xué)科特色化發(fā)展、提升各學(xué)科人才培養(yǎng)成效發(fā)揮著重要作用。2021年，12個學(xué)院舉辦分論壇，參與展示的創(chuàng)新成果有4類862項，向?qū)W校推薦研究生代表24名，學(xué)?？傉搲O(shè)置自然科學(xué)和人文社會科學(xué)兩組展示。2022年，20個學(xué)院舉辦分論壇，參與展示的創(chuàng)新成果有5類1151項，向?qū)W校推薦研究生代表38名，學(xué)校總論壇設(shè)置科教融合（自然科學(xué)）、科教融合（人文社會科學(xué)）、產(chǎn)教融合（實踐競賽與產(chǎn)品/作品）3組展示。研究生創(chuàng)新論壇項目正在成為學(xué)校提升研究生創(chuàng)新能力，推進創(chuàng)新文化建設(shè)的特色品牌。《新時代研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價機制研究》獲批省級人才計劃項目。

　　廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院：

　　教學(xué)“+”導(dǎo)向 產(chǎn)教科融合

　　高職教師年度考核新路徑

　　廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，面向二級單位非領(lǐng)導(dǎo)崗位人員，以教學(xué)“+”為導(dǎo)向，創(chuàng)新性開展了全員“層級式、模塊化、多維度、增量性”考核實踐探索，提升教職工工作積極性，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

　　“以點帶面”

　　打開全員年度考核新思路

　　教工年度考核一般在每年年底或下一年年初進行，按照學(xué)校人事部門既定流程和考核表，從工作態(tài)度、業(yè)績等方面進行自評和部門評價，依據(jù)投票或打分情況評選出優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個檔次，結(jié)果與職稱職務(wù)評聘有一定掛鉤，但考核形式和指標單一、忽視工作過程、激勵制度乏力，難與學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)的要求“合拍共振”。為充分調(diào)動教職工積極性、主動性與創(chuàng)造性，學(xué)校提出“以規(guī)范強質(zhì)量、重過程促增值、產(chǎn)教科深度融合”的考核思路，建立分層分類的績點考核制度，并與年終績效、聘期考核、職務(wù)職稱晉級掛鉤。一是實施“教學(xué)+”戰(zhàn)略，教學(xué)工作量封頂，倡導(dǎo)教師不能只是教學(xué)，還應(yīng)積極開展社會服務(wù)、科研等工作，產(chǎn)教科融合。二是整合學(xué)校戰(zhàn)略目標與人員崗位要求，將崗位工作內(nèi)容模塊化，突出教學(xué)、科研、社會服務(wù)等指標。三是用績點賦分不同層次模塊，下放考核權(quán)，串聯(lián)過程評價與結(jié)果評價，拓展評價指標維度。四是用標志性成果豐富內(nèi)涵建設(shè)并納入增量評價。通過“質(zhì)量同步增長”，學(xué)校將虛化的高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展目標落穩(wěn)做實，激發(fā)教職工開展產(chǎn)教科的動力，推動學(xué)校綜合評價改革工作提質(zhì)增效。

　　“有質(zhì)有量”

　　建立全員年度考核新框架

　　以綜合評價改革試點為牽引，重構(gòu)年度考核框架。

　　實行“層級式”分類評價。依據(jù)崗位類型、職務(wù)職稱等，打造人崗匹配度高、層次清晰、接續(xù)性強的教職員工梯隊，包括教學(xué)型專任教師、教學(xué)科研并重型專任教師、教研室主任、實訓(xùn)系列教師、輔導(dǎo)員，以及黨政辦科員、教務(wù)員、科研管理科員，實施全覆蓋分層分類評價，促進教工梯隊發(fā)展不斷層、不掉檔。

　　建立“模塊化”績點清單。圍繞強化產(chǎn)教科融合等新要求，制定“人崗相適”的分層模塊化考核內(nèi)容，如梳理專任教師的工作內(nèi)容為授課工作、科技服務(wù)、培訓(xùn)工作、專業(yè)建設(shè)、學(xué)院工作等基本模塊，保證崗位考核內(nèi)容的完整性。通過“分層賦值”將績點嵌入層級模塊，有效平衡權(quán)重，制定各類人員基本績點要求、模塊績點清單、加減分清單等，使評價更客觀、全面。

　　優(yōu)化“多維度”考核基準。依據(jù)教職員工崗位職責(zé)、工作任務(wù)等，全面考核德、能、勤、績、廉，同時結(jié)合新時代國家對高職教師的素質(zhì)要求，突出“德”在考核中的首要地位、“績”的重點地位，如把思想政治表現(xiàn)和師德師風(fēng)作為首要標準，構(gòu)建長效考核機制，實行師德師風(fēng)和意識形態(tài)一票否決，注重對人員履責(zé)績效、人才培養(yǎng)貢獻、產(chǎn)教科融合創(chuàng)新成果等的評價。

　　突出“增量性”內(nèi)涵評價。探索差異化彈性考核，推行標志性成果評價，納入教師產(chǎn)教科各方面貢獻，如授課績點封頂，科技服務(wù)、培訓(xùn)與專業(yè)建設(shè)績點不封頂，重點考核授課質(zhì)量、輔導(dǎo)員工作站、實驗室及大型儀器設(shè)備使用績效等內(nèi)涵建設(shè)要素，實現(xiàn)對內(nèi)涵建設(shè)關(guān)鍵要素的定性與定量評價相結(jié)合。同時，建立內(nèi)涵建設(shè)評價新機制，由學(xué)校統(tǒng)籌制定績點考核制度，落實二級單位自主考核主體地位，下放考核權(quán)到相應(yīng)管理部門，以及標志性成果績點分配權(quán)到成果負責(zé)人，根據(jù)實際自主確定、完善考核方案，建立增量評價方法，實施動態(tài)、扁平化管理。

　　“三增兩減”

　　做好全員年度考核新保障

　　通過“三增兩減”保障年度考核工作考準、考實?！叭觥币皇窃黾印吨卮蟪晒剟钷k法》《科研與技術(shù)服務(wù)獎勵辦法》《產(chǎn)教科聯(lián)合中心管理與績效評價辦法》《輔導(dǎo)員工作站考核辦法》等多個專項考核評價制度，重點考核以標志性成果為導(dǎo)向的內(nèi)涵建設(shè)。二是增加充分的數(shù)字化技術(shù)支持，完善智慧校園3.0平臺年度考核系統(tǒng)建設(shè)，優(yōu)化績效目標設(shè)置，完善關(guān)鍵指標、加減分清單、民主測評等功能模塊。三是增加考核結(jié)果的轉(zhuǎn)化力度，與職稱評價、薪酬制度、人事聘用等改革有效銜接、同向發(fā)力，如探索建立與年度考核結(jié)果掛鉤的降級、轉(zhuǎn)崗或離崗機制?！皟蓽p”體現(xiàn)在樹立“以人為本、突出績效；以評促改、簡政放權(quán)”的考核理念，一是減少年度考核的主觀性與隨意性，通過規(guī)范化、制度化、數(shù)字化操作下放權(quán)限、簡化考核環(huán)節(jié)；二是減少教師教學(xué)工作負擔(dān)，強化教師教學(xué)團隊建設(shè)、科研團隊建設(shè)，對授課工作模塊績點進行封頂，促進教師有更多的時間和精力開展產(chǎn)教科融合、高質(zhì)量育人。

　　廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校：

　　構(gòu)建“13425”勞動教育評價模式

　　完善中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價

　　廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校以學(xué)生為中心，成果產(chǎn)出與工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“13425”勞動教育評價模式，充分發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人成效。

　　主要做法

　?。ㄒ唬┮浴傲⒌聵淙恕睘榛貧w點，實現(xiàn)勞動教育評價目標。勞動教育評價回歸教育根本任務(wù)“立德樹人”，提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

圖1 勞動評價目標達成循環(huán)圖

　?。ǘ┮浴霸u什么”為著眼點，設(shè)計三個內(nèi)容四個維度評價指標體系

　　1.三個內(nèi)容，確定清單。根據(jù)“日常生活勞動、志愿服務(wù)勞動、生產(chǎn)性勞動”三類內(nèi)容，厘清學(xué)?！皠趧咏逃?”全課程體系，梳理勞動清單，細分勞動素養(yǎng)觀察點。

圖2 勞動教育+全課程體系

　　2.四個維度，明確指標。依據(jù)教育部大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)意見，建立評價指標及設(shè)計評價分值使用預(yù)期成效。

表1  勞動教育評價指標

圖3  評價分值使用預(yù)期成效

　　3.具體實踐，勞動可視化。將勞動教育評價指標運用于具體勞動實踐中。例如包干區(qū)衛(wèi)生勞動，學(xué)生做到每日堅持參與校園建設(shè)，同時養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，學(xué)會生活技能。

　?。ㄈ┮浴霸趺丛u”為著力點，實施兩種勞動教育評價方式

　　1.過程性評價。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，按照實施教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)（教、學(xué)、活動、管理、服務(wù)），在勞動實踐過程中同步采集學(xué)生的勞動評價指標，而過程性評價最能體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)發(fā)展發(fā)展軌跡，與學(xué)生的成長規(guī)律相符合，具體表現(xiàn)如下幾方面。

　?。?）精細化評價。精細化評價更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，細化了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，促進了學(xué)生在勞動實踐中的優(yōu)化，教師基于評價數(shù)據(jù)，可有針對性地指導(dǎo)學(xué)生存在的問題，實現(xiàn)以評促教，讓學(xué)生更好的樹立正確的勞動觀念，收獲必備的勞動能力，培育積極的勞動精神和養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

　?。?）增值性評價。勞動教育實現(xiàn)每日、每周、每月、每學(xué)期評價，學(xué)生能實時看到自己每天、每周、每學(xué)期的量化表現(xiàn)，做到及時查漏補缺。以評選表彰激勵學(xué)生勞動的積極性，樹立勞動觀念。例如開展勞動小能手、文明宿舍、優(yōu)秀班級評比等。

　?。?）信息化評價。在已成熟發(fā)展的班級綜合測評——勞動教育評分值表格基礎(chǔ)上，利用在線表格及超星三全育人平臺APP，探索實現(xiàn)過程性評價由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，由班級綜合勞動評價細化到學(xué)生個人勞動評價，注重評價數(shù)據(jù)的儲存記錄和評價時間段的縱向延伸，達到可視化、及時化效果，同時為學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供有力數(shù)據(jù)支撐。

　　2.結(jié)果導(dǎo)向評價。針對勞動課程兼具綜合性、實踐性、開放性和針對性等特點，結(jié)果性評價有機融于過程性評價中，落實監(jiān)測與紀實評價，發(fā)揮勞動教育評價的督導(dǎo)改進功能，健全和完善勞動素養(yǎng)評價。例如勞動教育學(xué)期結(jié)果性考核要求：《勞動教育》課程每學(xué)期完成20學(xué)時學(xué)習(xí)，總學(xué)時為80學(xué)時。完成《生活勞動教育》《勞動實踐活動》及《公益勞動教育》學(xué)習(xí)，每學(xué)期取得0.5學(xué)分，共2學(xué)分。

　?。ㄋ模┮浴罢l來評”為關(guān)鍵點，建立五大勞動教育評價主體。一是學(xué)生個體自我評價，自我檢查勞動情況；二是同學(xué)互評，采用班干部評價方式；三是家長評價，家校協(xié)同育人的監(jiān)護主體評價；四是教師評價主體，含班主任教師、生活教師、勞動教育教師、專業(yè)課教師等參與的教學(xué)主體評價；五是社企參與評價，社區(qū)及企業(yè)結(jié)合所參與的勞動教育。五大主體評價全員參與，確保勞動教育評價全面、全過程進行。

　　工作成效

　　“13425”勞動教育評價模式，使學(xué)校勞動教育形成良性學(xué)習(xí)機制，現(xiàn)有勞模、大師工作室8個；以學(xué)校48個校企合作項目為依托，形成校企交融勞動教育特色校園文化。

　　近五年，學(xué)校為大灣區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀交通技術(shù)技能人才近萬人，在校生滿意度95.96%，家長滿意度98.90%，用人單位滿意度96.80%；畢業(yè)生中涌現(xiàn)全國勞動模范2名、省級勞動模范和技術(shù)能手7名，各地市勞動模范和技術(shù)能手一批。